Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждении государственной поддержки детства

• Автор: Шишова, Валентина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 230 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I.СИРОТСТВО КАК СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1. Междисциплинарное исследование предпосылок

возникновения социального сиротства.

2. Генезис сиротства в России исторический и социальнопедагогический контекст.

3. Теоретические подходы к изучению феномена социального сиротства.

4. Сопоставительный анализ преодоления последствий социального сиротства в опыте зарубежных стран

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

УСЛОВИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПОСЛЕДСТВИЙ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА В УЧРЕЖДЕНИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ

ПОДДЕРЖКИ
1. Ход и результаты диагностического обследования детского дома
2. Концептуальное обоснование воспитательной деятельности детского дома, ориентированного на идеи семейного уклада.
3. Педагогические условия преодоления последствий социального сиротства в условиях детского дома, ориентированного на идеи семейного уклада
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Я-концепции”, самореализации личностью своих потенций, творческих способностей, как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающих ее саморазвитию и самоутверждению. Здесь субъект рассматривается как самостановящаяся и саморазвивающаяся система, как продукт самовоспитания. В отечественной социальной психологии социализация рассматривается через призму 3-х сфер: деятельности, общения, самосознания. Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивида за счет его активного включения в социальную среду (Г. М. Андреева) (8, с. Ребенок рождается в определенном культурно-историческом поле социальности, форм деятельности, форм сознания. Подлинной ситуацией развития становится живая общность людей. В. И. Слободчи-ков характеризует ее как категорию психологии и педагогики, отражающую развитие субъективности в онтогенезе. Смена форм событийной общности определяют путь, ступени и конкретные фазы становящейся субъектности. Развитие субъектности осуществляется в различных формах обучения и воспитания. Последнее выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации. В процессе воспитания как целенаправленной социализации задачи появляются как ответ на кризисы, возникающие в жизни и деятельности детей и взрослых (А. И. Анцыферова). В. А. Крутецкий) (1, с. В социальной психологии выделяют ряд методологических принципов, лежащих в основе процесса социализации: принцип социальной детерминации; принцип самодетерминации; принцип деятельностного опосредования; принцип системного рассмотрения природных и социальных факторов; рассмотрение социализации с позиции двустороннего вхождения личность в систему общественных отношения и одновременного воспроизводства этих отношений в системе общественных связей, в которые включается субъект по мере своего социального развития и взросления. В процессе социализации возникают и развиваются разнообразные феномены (позитивные и негативные результаты социализации). К ним относятся адаптивность-неадаптивность, со-бытийная сущность, взаимопонимание, персонализация и др. С помощью понятия “адаптация” социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и его приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам. Процесс преобразования человеком социального опыта А. Адаптивность и неадаптивность В. А. Петровский определяет как тенденции соответствия или несоответствия между целями и достигаемыми результатами деятельности человека (3, с. Неадаптивность может иметь “пограничные” действия, направляющие развитие личности. Они становятся мотивами в сфере познания (известное-неизвестное), риска (благополучие и угроза существованию), доверительных контактов между людьми (открытость или защищенность от них) и др. В. В. Ковалев, И. А. Коробейников, Т. Д. Молодцова, А. Е. Яичко, В. П. Кащенко, С. А. Беличева, Б. Н. Алмазов, Т. Раттер и др. Социальная дезадаптация, как указывает С. А. Беличева, проявляется в отклонениях психосоциального развития детей и подростков, которые выражаются в поведении, неадекватном требованиям и нормам институтов социализации, в затруднениях при освоении школьной программы, социальных девиациях, в деформации системы внутренней регуляции социального поведения субъекта. Существует классификация уровней социальной и психологической адаптации: нормальная (защитная), девиантная (отклоняющаяся) и патологическая. Последние проявляются в форме депривации. Чехословацкие исследователи И. Лангмейер и 3. Матейчек называют депривацией состояние, возникшее в результате определенных жизненных ситуаций, когда субъект лишен возможности удовлетворить свои человеческие психические потребности в достаточной мере и достаточно долгое время. Английский психолог Д. Хэбб дал свое определение этому явлению как «состояние, связанное с биологически полноценной, но психологически недостаточной средой».