Педагогические условия формирования у школьников опыта позитивных социальных отношений

• Автор: Сапожников, Александр Иванович
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 154 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Феноменологический анализ социализации личности в процессе социального воспитания
1.2. Развитие идеи формирования опыта социальных отношений
в зарубежной педагогике
1.3. Современные научнопедагогические подходы к исследованию проблемы формирования у школьников опыта позитивных
отношений в социуме
1.4. Опыт позитивных социальных отношений и факторы
его формирования
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ
ОПЫТА ПОЗИТИВНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1. Социальнопедагогическая характеристика среды как условие проектирования региональных систем воспитания
2.2. Социальнопедагогические факторы формирования у
школьников жизненного опыта
2.3. Педагогическое управление условиями формирования у школьников социального опыта
2.4. Анализ результатов экспериментальной и опытной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Отсутствие достаточной мотивации на социально значимую деятельность не способствует формированию у школьников опыта позитивных отношений к обществу, государству, отечеству, национальным традициям, к труду, окружающей среде и другим значимым ценностям. Вышеизложенное обусловило выбор проблемы исследования: какие педагогические условия могут обеспечить социальное воспитание учащихся в контексте укрепления государственности, демократизации общества? Цель исследования: обосновать условия повышения эффективности процесса формирования у учащихся опыта позитивных социальных отношений. Объект исследования - процесс воспитания социально устойчивой личности. Предмет исследования - педагогические условия формирования у школьников опыта позитивных социальных отношений. Гипотеза исследования. Выявить педагогические условия воспитания социально устойчивой личности, обладающей опытом позитивных социальных отношений. Методологическую основу исследования составили положения теории социализации личности, концепции ее развития в социальной среде, отраженные в работах Л. П.Буевой, В. Г.Бочаровой, Р. Г.Гуровой, А. В-. Мудрика, И. С.Кона; формирования опыта личности как системы отношений (Б. Г.Анашев, А. А.Бодалев, В. Н.Мясищев, Э. В. Ильенков). В основу организации исследования положения концепций гражданского воспитания А. В.Беляева, А. С.Гаязова, управления педагогическим процессом (М. Н.Берулава, И. П.Раченко, В. С.Безрукова, А. С.Белкин). Экспериментальной базой исследования явились 9- классы средних школ №7, 9, , , , , , лицея № 5, гимназии № г. Ставрополя. В отдельных видах исследования привлекались студенты исторического факультета Ставропольского государственного университета, а также работники образования г. Ставрополя, Пятигорска. Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут служить в качестве программного обеспечения интеграции учебно-познавательной и других видов социально значимой деятельности (физической, общественной, художественной, общения), разработки технологии гражданского, патриотического воспитания, обуче-ния умениям и навыкам межличностного и межнационального общения, разумного предупреждения конфликтов. Исследование ДРОВОДИЛОСВ3 три. На втором этапе ( - гг. На третьем этапе ( - гг. Апробация и внедрение результатов исследования. Ставрополя, Невинномысска, Пятигорска, а также на региональных, межвузовских конференциях: гг. Белгород, г. Пятигорск, г. Ставрополь, , , гг. ГЛАВА 1. С.7]. С8. Указанные признаки воспитания позволяют утверждать, что при изучении педагогических фактов и явлений, педагогического опыта следует исходить из принципа связи воспитания с конкретной социокультурной ситуацией в государстве, условиями региона, а также потребностями личности в самореализации, саморазвитии [ 7;;; 0; 2; 4]. Педагогическая деятельность - самостоятельное общественное явление, единое с воспитанием. Вот почему важно учитывать, что педагогические системы одновременно являются самоорганизующимися и управляемыми системами. И.Пригожин) []. Применительно к педагогическим системам идеи синергетической теории получили развитие в работах С. В.Кульневича, В. П.Симонова, В. Г.Буданова, МЮ. О-пенкова, А. А.Добрякова и др. Педагогические системы, если они имеют открытый характер, не однолинейны, поэтому, отмечает С. С. 2]. Системой, способной к самоорганизации, является и сознание, что обусловливает возможность возникновения “личностных позиций двух видов: социальной мимикрии (с неизбежной ассимиляцией и деградацией лич-ности) или активной творческой деятельности по преобразованию ситуации, следствием чего является саморазвитие и самореализация личности” [, С. Данное положение позволяет утверждать, что процесс социализа-» ции может приводить как к позитивным, так и негативным результатам. Наиболее существенный вклад в разработку теории социализации, возникшей на Западе в середине XX столетия, внесли ученые социологи, политологи, психологи и педагоги В,Кукартц, К. Лэнгтон, К. Т.Парсонс, Р. Принг и др. Так, американский политолог К. Лэнгтон в книге “Политическая социализация” ( г. По мнению английского социолога Р.