Развитие инновационного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института

• Автор: Семенов, Петр Парфирьевич
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 218 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Гл. I Социальнопедагогическая характеристика современного инновационного учреждения

1. Сущность и особенности инновационного образовательного учреждения

2. Анализ практики развития инновационного образовательного учреждения

3. Теоретическое обоснование современной модели

инновационного образовательного учреждения.

Гл. II Содержание и организация деятельности инновационного образовательного учреждения как открытого со циальновоспитательного института на примере физикоматематического колледжа города Норильска .

1. Особенности содержания социального воспитания

в условиях современного инновационного учреждения

2. Технологии и формы организации социальновоспитательной работы

3. Управление социальновоспитательной деятельностью в физикоматематическом колледже г. Норильска
Заключение
Библиография


Отставали мы не только от США, но и от большинства европейских стран (2). Образовательная политика в нашей стране определялась КПСС. Коммунистическая партия определяла цели воспитания и образования, соответствующие организационные структуры и принципы ее деятельности, стратегию управления и развития образования. Изменения, которые произошли в политической жизни страны и в социально-экономических структурах повлекли изменения и в образовательной политике. Образовательная политика формируется в настоящее время с учетом как нерешенных в прошлом проблем, так и социальных задач, которые возникли на новом историческом этапе развития страны. Плюрализм, который формируется в современном обществе, предполагает развитие школы как открытой образовательной системы, которая отвергает единообразие в программном и идейном отношении. Сегодня школа перестраивается на основе субьектно-личностной и личностно-средовой парадигмы. Практически ни у кого не вызывали сомнения сформулированные в конце -х годов принципы перестройки отечественной школы: гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса, демократизация школьной жизни, раскрепощение творческого потенциала учительства, превращение бюрократической школы режимного единообразия в школу развивающую и развивающуюся. К сожалению, в настоящее время можно констатировать, что, произошел трагический разрыв между сформулированными на высоком уровне абстракции пожеланиями и печальными реалиями школьной жизни. Опыт показывает, что в очередной раз реорганизация системы образования привела к еще большему ее дисбалансу, поточному тиражированию организационно-педагогических ошибок, снижению управляемости школы, разрушению единого образовательного пространства и т. Конечно все это, во многом, следствие негативных социально-экономических факторов (0). Перестройке образования мешает отсутствие четкой государственной концепции развития. Смена политического строя позволила сменить выбор целей воспитания. А выбор целей воспитания является важнейшей функцией государственной политики. Наиболее актуальной задачей при анализе целостной системы воспитания нам представляется рассмотрение соотношения процессов социализации и самовоспитания (саморазвития). В педагогике существуют две во многом противоположные концепции решения этой проблемы. Первая - индивидоцентристская, рассматривающая человека как центр и цель мироздания. Ее методологические основы были разработаны А. Маслоу, который отстаивал тезис об изначально заданной сущности человек, заложенной в нем с рождения как бы в "свернутом" виде. Будучи подвластным ей, человек не может обладать полной свободой воли вопреки одному из ключевых постулатов экзистенциализма. Я"”. По его мнению, “полное, здоровое, нормальное и желательное развитие состоит в актуализации человеческой природы, в реализации ее потенциальных возможностей и в развитии ее до уровня зрелости по тем путям, которые диктует эта скрытая, слаборазличимая основная природа. Ее актуализация должна обеспечиваться скорее ростом изнутри, а не формированием "из вне", "вне"”. Общество и социокультурные условия, по А. Маслоу, определяют лишь, до какой отметки на шкале своих изначально заданных потребностей, включая самоактуализацию, сможет подняться данная личность. Следовательно, воспитание должно быть гуманистическим в смысле возможно более полного и адекватного соответствия подлинной природе человека. При этом главная задача педаго-га-помочь воспитуемому обнаружить то, что в нем уже заложено, а не обучать его, "отливая" в определенную форму, придуманную кем-то заранее. Ученые, придерживающиеся данной позиции, ратуют за создание в школах условий "для самопознания и поддержки уникального развития каждого" в гармонии с унаследованной им природой. Вторая концепция - социоцентристкая - длительное время господствовала в системе советского воспитания. Ее главная идея: человек - часть общества, а значимость и ценность его определяются вкладом в общее дело. Развитие личности в процессе социализации осуществляется посредством усвоения ею ". С. 5).