Социально-воспитательная работа с подростками в условиях городского парка культуры и отдыха

• Автор: Викторов, Виктор Яковлевич
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Гл. I Парк культуры и отдыха как институт социального

воспитания подростков

1.1 Сущность и особенности деятельности и общения

подростков в условиях парка культуры и отдыха

1.2 Практика работы парков культуры и тенденции ее

развития.

1.3 Развитие воспитательных функций парка культуры

и отдыха

Гл.II Современная модель социальновоспитательной работы с

подростками в городском парке культуры и отдыха
2.1 Основные направления опытноэкспериментального поиска современной модели воспитательной работы с
подростками в парковом социуме.
2.2 Специфика работы парка культуры и отдыха с
подростковыми объединениями.
2.3 Интеграция воспитательной деятельности субъектов социальной сферы в инфраструктуре паркового
социума
Заключение.
Библиография


Определению функций учреждения образования и культуры как развивающегося социально-педагогического института и эффективности их реализации посвящены исследования Т. И.Баклановой, Б. З.Вульфова, Т. И.Шамовой, Н. Ф.Шинкаренко и другие. Педагогические основы деятельности дополнительного образования и культуры рассматривали В. Л.Глазычев, Л. В.Алиева, Л. О.И. Грекова, М. Б.Коваль, A. B.Каменец, Н. Г.Михайлова, Г. C.В. Сальцева, А. Б.Фомина и др. Кроме того, исследование опиралось на концепцию творческого развивающего обучения и воспитания (Волков И. П., Иванов И. П., Разумовский В. Г.); идею активизации личности как субъекта воспитания, включенности каждого индивида в социально-значимую деятельность (Ю. К.Васильев, Г. В.Винникова, А. В.Зосимовский, О. С.Лишин, С. В.Тетерский, Ю. В.Шаров). Базой решения исследуемых задач стали 8 учреждений культуры, 3 внешкольных и 5 общеобразовательных учреждений г. Москвы. В качестве базы углубленного опытно-экспериментального исследования был взят Бабушкинский парк культуры и отдыха города Москвы с охватом подросткового контингента человек. I этап (- гг. II этап (- гг. III этап (- гг. Созданы программы подготовки кадров для этих учреждений в системе повышения квалификации работников культуры, разработаны планы семинаров по темам: "Организация социально-воспитательной деятельности учреждений культуры", "Социально-педагогические технологии организа-ции свободного времени подростков в условиях парка культуры и отдыха". Обоснованы научно-методические подходы к внедрению созданной модели парка, которая может быть экстраполирована на другие виды учреждений культуры, участвующие в социально-педагогической работе с детьми, подростками и их семьями. Обоснованность выводов и рекомендации подтверждаются также широкой апробацией работы, внедрением ее результатов, которая осуществлялась посредством выступлений автора на научно-практических конференциях по социально-педагогическим проблемам деятельности учреждений культуры, проводимых Московским Государственным Универ-ситетом культуры (, гг. Москвы (- гг. Диссертант систематически выступал на курсах и страницах педагогической печати, с научными сообщениями и публикациями по теме исследования. Автор подготовил пакет методических материалов по вопросам социально-воспитательной работы с подростками в условиях парка культуры и отдыха и непосредственно участвовал в их внедрении в практическую деятельность московских парков. ГЛАВА I. Предметом познания в педагогике, как известно, является воспитательный процесс. Характеризуя педагогический аспект рассматриваемой проблемы с позиции целостного изучения процесса социального воспитания, мы выделяем и в настоящей главе раскрываем следующие взаимосвязанные группы вопросов, рассматриваемые на всех этапах нашей работы посредством теоретического анализа и синтеза, обобщения передового и массового опыта социально-воспитательной деятельности парков культуры и отдыха и на основе этого - проведение опытно-экспериментальной работы, а затем и апробации ее результатов, ведущих идей, положений концепции в процессе внедрения научных разработок в практику. Первая группа отражает личностный аспект исследования. Задача состоит в том, чтобы выделить особенности и проследить динамику в познании личности подростка как субъекта организации своей деятельности и общения в парковом социуме, в отношении подростков к исследуемой сфере жизнедеятельности; установить роль и место, которое занимает данная сфера жизнедеятельности и общения у современного подростка, изучить проблемы мотивации подростков на времяпрепровождение в парке как средства их воспитания, повышения их социальной активности, развития инициативы и творчества, уровня нравственной воспитанности. Вторая группа вопросов связана с изучением своеобразия социальной ситуации развития личности в микросреде парка культуры и отдыха, состояния массовой практики работы парков с подростками. Глава завершается характеристикой современной модели парка культуры и отдыха как воспитательного института.