Педагогический мониторинг в реализации возможностей воспитывающей среды общеобразовательной школы

• Автор: Назарова, Людмила Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 163 с.

Содержание
Содержание
Введение.
Глава I. Организация воспитывающей среды в образовательном процессе как психологопедагогическая проблема

1.1. Социальнопедагогическая характеристика воспитывающей среды.

1.2. Опыт организации воспитывающей среды в истории педагогики.

Выводы.

Глава И. Педагогический мониторинг в образовательном

процессе
II. 1. Формирование педагогического мониторинга как аналитического метода в педагогическом процессе.

.2. Современные модели мониторинга воспитывающей

Выводы.
Глава III. Проект педагогического мониторинга воспитывающей среды общеобразовательной школы.
III. 1. Опыт разработки и внедрения проекта педагогического мониторинга воспитывающей среды общеобразовательной школы
1.2. Оценочнопрогностическая характеристика результа
тов экспериментальной работы.
Выводы.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Дьюи (американский философ, психолог, педагог, социолог), обобщая процесс формирования педагогики и психологии, отмечал следующее: «Вся история педагогической мысли отмечена борьбой двух идей: идеей о том, что образование - это развитие, идущее изнутри, что оно основано на природных способностях, и идеи о том, что образование - это формирование, идущее извне и представляющее собой процесс преодоления природных наклонностей и замещения их приобретенными под внешним давлением навыками»1. В этой цитате отражена суть двух основных теорий - биологической и социальной (или поведенческой), влияющих, по мнению ученых, на формирование личности человека, на характер его взаимоотношений с другими людьми. Споры о том, является ли поведение человека результатом наследственности или складываются под влиянием среды или того и другого вместе, не утихают до сих пор. Еще английский философ Дж. Локк ( - гг. Ребенок пассивно воспринимает «сигналы», которая придает ему, как скульптор куску глины, определенную форму. Именно внешние силы, по убеждению Локка, обусловливают поведение ребенка. Принимая такую точку зрения, необходимо признать, что в таком случае вся ответственность за развитие (физическое, психическое, интеллектуальное) ребенка лежит на родителях, воспитателях, педагогах, на всем обществе. Французский мыслитель Жан-Жак Руссо ( - ) отстаивал противоположную точку зрения: развитие ребенка, формирование его поведенческих навыков определяется главным образом наследственностью. В своей книге «Эмиль» () он описывает детей как активных участников (субъектов) собственного процесса развития. Исходя из сформулированного им правила «позволить природе самой выбрать путь», философ возлагает на педагогов и родителей меньшую ответственность, чем Локк. Споры о приоритете наследственных или социальных факторов в развитии личности продолжаются до сих пор. Сторонники поведенческой традиции считают, что поведение человека, его различные формы и типы обусловливаются главным образом под влиянием среды. Теорию, основывающуюся на этом тезисе, называют бихевиористской (от англ. К основоположникам этой теории относят Дж. Бродеса Уотсона ( -), известного своим высказыванием: «дайте мне дюжину здоровых, с хорошими умственными способностями малышей, создайте особую обстановку, в которую я их введу, - и я гарантирую, что каждый из них после соответствующего обучения станет специалистом в той области, которую я изберу - врачом, юристом, инженером, руководителем, даже нищим, независимо от задатков, склонностей, способностей, талантов, призвания и расы его самого, его родителей и далеких предков»3. Именно такая жесткая позиция и повлекла критику данной теории. Сторонников бихевиористкого направления (Э. Торндайк, Б. Скиннер, Э. Ч. Толмен и др. Дьюи Дж. Введение в философию. М., . С. . Флейк-Хобсон К. Робннсое Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечеловечеких ценностей, . С. . Там же. С. . Развитие личности, по мнению бихевиористов, происходит путем выработки правильных реакций на внешние стимулы, а правильность определяется нормами окружающего общества, или среды. Узость и биологической, и поведенческих теорий заключается в механистическом взгляде на природу человека. В таком случае однояйцовые близнецы, разлученные в младенчестве и воспитывающиеся в разных странах, к пятилетнему, предположим, возрасту должны иметь одинаковые поведенческие реакции, устремления и пр. Получается, что активность самой личности практически не играет никакой роли. Выход на данное противоречие послужило толчком для оформления нового взгляда на воспитание и формирование: биосоциальная природа личности. Это означает, что природные задатки получают развитие только в социальной среде, т. Данное направление в науке было отмечено как «принцип деятельности», или деятельностный подход (МЛ. Басов ( - ), А. Н. Леонтьев ( - ) С. Л. Рубинштейн ( - ) и др. Согласно данной точке зрения, именно социальная среда способна (и должна) создать такие условия для социально значимой деятельности личности, в которых наиболее бы полно проявились ее биологические задатки и способности.