Педагогический мониторинг воспитания познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе

• Автор: Абрамовских, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 183 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1. Проблема мониторинга в психологопедагогических ис

1 следованиях.

1.2. Формирование готовности детей к обучению в теории и

практике дошкольного воспитания

1.3. Определение понятия познавательная готовность к

школьному обучению.

1.4. Функции и этапы педагогического мониторинга познавательной готовности детей к школе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА НА ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
2.1. Нормативноустановочный этап определения уровня познавательной готовности детей к школьному обучению.,
2.2. Прогнозирование дидактических условий воспитания познавательной готовности к школе у старших дошко
льников.
2.3. Деятельностнотехнологический этап организации
опытнопоисковой работы. 6
2.4. Итоговодиагностический этап применения педагогиче
ского мониторинга в процессе воспитания познавательной готовности детей к обучению в школе. 6
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 6
БИБЛИОГРАФИЯ


Данные первоначально применявшегося медицинского мониторинга, то есть за динамикой здоровья и функционирования состояния школьников в зоне аварии ЧАЭС, были чрезвычайно важны, но их было недостаточно для оптимизации образовательной системы. Дети Чернобыля" стала разрабатываться технология педагогического мониторинга (5). Выделение педагогического мониторинга в специальный предмет изучения обусловлено не только его значимостью как аспекта исследовательской деятельности педагога, но и определяющей ролью педагогического мониторинга в научной организации управления педагогическим процессом. В.П. Беспалько () отмечает, что для управления педагогической системой не-обходимы диагностично поставленные цели, а также методики объективного контроля качества достижения этих целей. Именно педагогический мониторинг, выступая в роли такой методики, является одним из надежных средств управления образованием. В исследовании В. Г.Горба () проводиться историко-логический анализ методов, используемых для отслеживания результатов образовательного процесса. Он, в частности отмечает, что в - годах в отечественной педагогике слежение за ходом образовательного процесса в учебных учреждениях проводилось на методологической основе, разработанной в рамках педологии. В качестве основного метода его проведения выступал учет, который позволял организовывать не только непрерывный процесс слежения за развитием личности учащихся, но и создать условия для самоанализа и самокоррекции всех участников образовательного процесса. В дальнейшем, как указывает В. Г.Горб, в результате влияния идеологических факторов, данный метод был заменен контролем, критерии и проведение которого было направлено на выяснение достижения определенных, как считалось, социально значимых результатов. Это привело к отчуждению результатов педагогической деятельности от личностно значимых жизненных ориентиров учащихся. В -е годы встал вопрос о необходимости взаимодействия результатов теоретических исследований и практической деятельности. В.Г. В современных психологических и педагогических исследованиях проблеме педагогического мониторинга уделяется большое внимание. Анализ этих исследований обнаруживает различные подходы к определению понятия педагогический мониторинг, характеристике его содержания, этапов проведения. Например, С. А.Равичев рассматривает педагогический мониторинг как ". На наш взгляд, такая трактовка понятия педагогического мониторинга снижает его возможности. Педагогический мониторинг направлен не только на оценку знаний учащихся, но и на учет реального состояния всей педагогической системы и на этой основе научного планирования образовательной работы. Более полное определение понятия педагогического мониторинга дается в работе А. А.Орлова. Он рассматривает педагогический мониторинг, как длительное слежение за объектами или явлениями педагогической действительности с целью ". Такой трактовке понятия педагогического мониторинга придерживаются В. В.Репкин, Г. В.Репкина, Е. В.Заика(5). В данном определении подчеркивается, что педагогический мониторинг является основанием и необходимым условием совершенствования образовательной системы. Нам представляется, что наиболее полно понятие педагогического мо-ниторинга дано в работе А. С.Белкина. Автор определяет его как". Такой же точки зрения придерживается и Г. А.Карпова (,). Исследуя данную проблему, ученые выделяют различные виды педагогического мониторинга. Так, Т. В.Макарова определяет внешний и внутренний педагогический мониторинг (). Внешний мониторинг предполагает изучение результатов, а также анализ и оценку условий процесса образования независимыми комиссиями. Внутренний мониторинг нацелен на образовательный процесс, он призван ответить на вопросы: соответствует ли школа требованиям учеников, родителей, учителей? Соответствуют ли методы и приемы педагогической деятельности целям учения и общим целям обучения? Основными инструментами внутреннего мониторинга являются самоанализ, анкетирование, обсуждение, педагогический совет. А.С.