Социально-педагогические условия организации досуговой деятельности старшеклассников в сельском социуме

• Автор: Голованов, Олег Рудольфович
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 224 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Досуговая деятельность как комплексная

социальнопедагогическая проблема

1.Социальнопедагогическая характеристика

досуговой деятельности.

2. Разнообразие подходов к содержанию и формам

организации досуговой деятельности старшеклассников

3. Региональная модель организации досуговой деятельности старшеклассников

Глава II. Реализация комплекса педагогических условий

организации досуговой деятельности старшеклассников

в сельском социуме.
1.Процесс создания культурнодосугового пространства
на селе
2. Педагогические средства включения
старшеклассников в досуговую деятельность.
3. Пути саморегулирования старшеклассниками участия
в досуговой деятельности
Заключение
Список используемой литературы


Есть прямая связь между богатством человеческой личности, богатством внутреннего мира, нравственности и поведением школьников в свободное время»,— отмечает в своей работе «Уроки детского досуга» С. А.Шмаков. Бездуховное свободное время уничтожает в ребенке самое красивое и ценное» (2,С. Действительно, раскрыть свою индивидуальность, свои способности,утвердить себя как личность,человек,а особенно,если он молодой, может только в активной деятельности,добровольно и свободно избираемой. Свободный выбор обеспечивает полное и разностороннее развитие сущностных сил человека. Свою точку зрения на воспитывающий потенциал свободного времени, как фактора всестороннего развития личности, высказал в своих работах М. Г.Бушканец (). М.Г. Бушканец,был бы далеко не полным,если не сказать о том, что именно в процессе своей деятельности, осуществляемой ими в это время, в отношениях, которые складываются за рамками урока, продолжается формирование морального облика воспитанников, ибо время,свободное от учебной деятельности,далеко не свободно и не может быть свободно от воспитательного воздействия на личность, воздействия, исходящего из самих различных педагогически ценных или вредных, управляемых или неуправляемых источников (, С. Вжиз-ни,— отмечает далее автор,— на практике все педагогические функции выступают в неразрывном единстве, неразрывной связи, взаимно дополняя друг друга. Почти любой вид деятельности школьника служит одновременно осуществлению ряда из них. Так, формирование нравственного облика школьника осуществляется и под воздействием широкого общения со своими сверстниками и взрослыми, и под воздействием общественной деятельности, направленной прежде всего на социальное формирование личности, и под воздействием прочитанных книг, газет, журналов, просмотренных кинофильмов, телепередач и, наконец, в процессе занятия спортом, участия в развлечениях. Аналогично можно рассматривать любой вид деятельности, любой способ проведения свободного времени и каждый — путь решения комплекса воспитательных и образовательных задач» (,С. Важность активного использования человеком отдыха, способность его приносить большую пользу рассматривапась еще в трудах К. Д.Ушинского. Отдых после умственного труда нисколько не состоит в том,чтобы ничего не делать,а заключается в том,чтобы переменить дело: труд физический является не только приятным, но и полезным отдыхом после труда умственного. С. 1). Из вышесказанного следует, что свободное время содержит в себе не просто большие возможности как для отдыха, так и для получения знаний и применения их в жизни,а является непременным условием успешности развития личности и ее социального становления. Итак,в отечественной науке,также как и в зарубежной, встречаются различные точки о соотношении свободного времени и досуга. Ряд исследователей, среди которых С. Р.Демьяненко,Ф. С.Махов, В. С.Г. Сласибенко и другие, (, 2, 6, 5) рассматривают свободное время и досуг как однородные понятия. Досуг и более возвышенная деятельность образуют диалектическое единство. Их взаимосвязь, активное влияние друг на друга характеризуют сущность свободного времени как формы социального бытия» (,С. Нам ближе мнение другой группы авторов (Г. А.Евтеева, Г. П.Орлов, И. Е.Романова, В. Я.Суртаев, БАТитов и другие), которые разводят данные понятия. Г.А. Евтсева,например,объясняет это тем,что при общем предмете они различаются содержанием. Переход от досуга к возвышенной деятельности может осуществляться и в рамках одного занятия,но требует непременного повышения уровня мотивации и мастерства в овладении соответствующими умениями и навыками (,С. В последнем случае получается, что если свободное время — это пространство для развития личности,то досуг — это та самая деятельность, которая осуществляется в свободное время и обеспечивает те воздействия на личность, которые способствуют ее развитию. Мы впредь будем разграничивать эти понятия. Исходя из того, что свободное время не имеет внутренне присущего ему значения, его содержание всегда зависит от социального контекста. Досуг же напрямую связан с практикой, поведением, конкретной деятельностью.