Педагогическое регулирование поведения детей с задержкой психического развития

• Автор: Пелевина, Лариса Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 167 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение..стр.З

Глава 1. Регулирование поведения школьников с задержкой психического развития как педагогическая проблема.стр.

1.1. Психологопедагогическая характеристика детей с

задержкой психического развития.стр.

1.2. Состояние проблемы регулирования поведения детей с задержкой психического развития в педагогической
теориистр.
1.3. Модель педагогического регулирования поведения школьников с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школыстр.
Глава 2. Реализация комплекса условий педагогического регулирования поведения школьников с задержкой психического развитиястр.
2.1. Организационнопедагогические условия регулирования поведения школьников с задержкой психического развития.стр.
2.2. Особенности технологии педагогического регулирования поведения детей с задержкой психического развитиястр. 7
2.3. Содержание и основные направления подготовки педагогов к регулированию поведения школьников с задержкой психического развития.стр.5
Заключениестр. 7
Список использованной литературы


Поставленные задачи, выбранные исходные теоретические основы определили ход исследования, которое проводилось в три взаимосвязанных этапа. На первом (- гг. На втором (- гг. На основе чего разрабатывалась теоретико-методологическая база исследования, программа опытноэкспериментальной работы. Параллельно на этом же этапе с целью уточнения рабочей гипотезы, адаптации методик осуществлялось пилотажное исследование. На третьем этапе (- гг. Одновременно полученные результаты обобщались, систематизировались, корректировались, осуществлялось внедрение основных положений и выводов в практику работы общеобразовательных школ, разрабатывались научно-методические рекомендации, оформлялось диссертационное исследование. Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные в нем научно-методические рекомендации позволяют повысить эффективность социального воспитания учащихся с задержкой психического развития, обучающихся в классах коррекции, педагогической поддержки, компенсации в общеобразовательных школах. Материалы диссертации могут быть использованы как в процессе подготовки будущих специалистов в области социальной и коррекционной педагогики, практической и специальной психологии социальной работы, так и в системе повышения квалификации работников образования и служб реабилитации. Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивались обоснованностью теоретико-методологических подходов, применением комплекса методов исследования, соответствующих цели и задачам работы, отражающее предмет и логику, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах эксперимента, математической обработкой полученных данных. Школы молодых ученых в Ярославле (), в Костроме (), на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов КГУ им. H.A. Некрасова (- гг. Психотехнологии в образовательном процессе» (Кострома -), на заседаниях педагогических советов школ, где проводилась опытно-экспериментальная работа. Педагогическое регулирование поведения- школьников - это сложный процесс целесообразного внешнего воздействия взрослого на воспитательно-образовательную ситуацию и через нее на конкретного ребенка для активизации эмоционально-потребностной, мотивационной сфер личности с целью ускорения социального развития. Процесс педагогического регулирования поведения учащихся с задержкой психического развития предполагает несколько этапов: диагностико-прогностический, поисково-практический, коррекци-онно-обобщающий. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект и предмет, сформулированы цель и задачи, раскрыта теоретико-методологическая основа, методы изучения, охарактеризована база опытно-экспериментальной работы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формируются положения выносимые на защиту. В первой главе «Регулирование поведения школьников с задержкой психического развития как педагогическая проблема» рассматривается состояние вопроса в современной философской, социологической, психоло-го-педагогической и дефектологической литературе; практика регулирования поведения учащихся с задержкой психического развития, выясняется сущность данного процесса, строится возможная модель его осуществления в учебно-воспитательной работе в общеобразовательной школе. Во второй главе «Реализация комплекса условий педагогического регулирования поведения школьников с задержкой психического развития» обсуждаются результаты опытно-экспериментальной работы, характеризуются установленные закономерности, технология целесообразного влияния на поступки и действия в гетерогенной образовательной среде посредством педагогического регулирования, его основные направления. В заключении подведены общие итоги исследования, изложены основные выводы, подтверждающие выносимые на защиту положения, определены направления дазьнейшей разработки поставленной проблемы. В приложении приводятся использованные автором методики изучения исследуемого явления, методические материалы и рекомендации.