Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников

• Автор: Борисова, Татьяна Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Г лава I Социальнопедагогическая парадигма воспитания
школьников в целостном образовательном пространстве
1. Образовательное пространство как социальновоспитательная категория
2. Анализ практики социального воспитания школьников
3. Формирование индивидуального образовательного
пространства школьника
Глава II Содержание и организация социальновоспитательной
деятельности субъектов образовательного пространства
1. Содержание и технологии воспитания в институциональной образовательной среде
2. Формы и методы воспитательной работы со школьниками в открытом образовательном пространстве
3 Организационнопедагогические условия эффективности взаимодействия субъектов образовательного пространства в социальном воспитании школьников
Заключение
Библиография


Манхейма, что «образование - это один из самых мощных социальных факторов, воздействующих на поведение человека, и как таковой, хотим мы этого или нет, всегда служит социальным целям и сознательно направлен на формирование определенных типов личности» [0, С. В предшествующую эпоху «образование было слишком обособленным, его главный недостаток состоял в игнорировании общественных воздействий» [3, С. Система образования не признавала и не учитывала влияния на личность всего многообразия воздействий открытого социума, существование социального пространства как важного фактора человеческих отношений, определяющего цели и методы воспитания. В самом образовательном процессе «педагогические системы, - замечает И. А. Колесникова, - это довольно замысловатые, застывшие, неживые конструкты, описывающие некую замкнутую, искусственную среду, отгороженную от реальностей сегодняшнего дня» [7, С. Но цели образования в обществе не могут быть адекватно поняты и приняты обществом, если они отделены от конкретных социальных условий, в которых формируется личность. Цели образования и воспитания в их социальном контексте правильно воспринимаются отдельными социальными группами, если они согласуются с общей стратегией учета социальных факторов, находящихся вне школы. Социальное воспитание нельзя рассматривать как взаимный обмен между двумя индивидами, учителем и учеником на уровне личных отношений, этот процесс представляет собой часть общего социального процесса в целостном образовательном пространстве. Исследования, проведенные в последние годы (Е. В. Бондаревская, С. К. Бондырева, В. Г. Бочарова, О. С Газман, В. Слободчиков и др. Это также и культурная неоформленность свертиичества, стихийное возникновение возрастных когорт, которые в подростковой среде приобретают деструктивный характер. Эти проблемы социальной дизадаптации и социального воспитания решаются, в первую очередь, средствами образования в целостном образовательном пространстве. Нам представляется акту&чьной главная задача современного образования -формирование пространства совместной жизнедеятельности всех возрастных категорий, определение социально-значимых взаимодействий этих категорий, через соучастие в которых происходит социальное становление человека. Образование, по существу, и есть путь становления «собственно человеческого в человеке» во всех его проявлениях. Громкова М. Т. [], Коротов В. О.В. Таланчук Н. М. [6] и другие. Они доказывают, что любые проблемы общества и социума неизбежно отражаются на состоянии образования, а, следовательно, и образовательного пространства, которое оказывает свое существенное влияние на развитие тех или иных тенденций в обществе, поддерживает или, наоборот, тормозит их, реализует свои специфические возможности решения социальных проблем. Заложены необходимые предпосылки, делающие возможной реализацию целенаправленного развития личности школьника, его социального становления на основе принципа природосообразного воспитания. В то же время, решение задач социального воспитания в масштабах образовательной системы страны, области, региона, города требует учета специфики социокультурного и педагогического пространства при определении конкретных путей, способов и средств достижения желаемого результата. Современная модель социального воспитания предполагает преодоление традиционных, узко профессиональных взглядов на окружающий мир, личность в этом мире и определяет пути её социального становления в условиях целостного социально-педагогического взаимодействия субъектов открытого социума. Как отмечают специалисты, «. Образовательные структуры имеют дело с человеком вне социального контекста» [4, С. Устранение этих противоречий, межведомственное взаимодействие различных образовательно-воспитательных институтов общества в контексте социально-педагогических подходов, неизбежно ведет к формированию единого, целостного образовательного пространства, как органичной части социального пространства жизнедеятельности человека. К началу XXI столетия оформилось общее направление развития образования с ориентацией на создание единой, интегративной, целостной теории, нацеленной на изменения, улучшение социальных отношений и поведения человека.