Семья как фактор социально-культурной интеграции ребенка-инвалида

• Автор: Ильина, Галина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 225 с. : ил.

1 глава. Теоретикометодологические основы исследования семьи как фактора социальнокультурной интеграции ребенкаинвалида
1.1. Социальнокультурная интеграция ребенка с ограниченными возможностями как педагогическая проблема.

1.2. Семья как институт социальной адаптации ребенка

1.3. Современное состояние и проблемы семьи как педагогической системы и объекта социальной политики.

1.4. Семья как среда формирования репертуара социальных ролей ребенка.

2 глава. Семья ребенкаинвалида как субъект педагогической деятельности в системе интеграционных институтов

2.1. Особенности семей, имеющих ребнка с ограниченными возможностями здоровья

2.2. Опыт реализации педагогических функций семьи в условиях Центра досугового творчества.
2.3. Семья как объект педагогического эксперимента. Этапы проектирования и реализации педагогической программы.
3 Глава. Организационнопедагогические условия реализации социальноинтеграционного потенциала семьи.

3.1. Принципы социально культурной деятельности с семьей

3.4. Организация досуга семьи как условие социальной интеграции личности ребенка на материале работы Центра досугового творчества
3.4.1. Методы культурнодосуговой деятельности в работе Центра досугового творчества.
3.4.2. Формы культурнодосуговой деятельности в работе с семьей
Заключение.
Литература


Начинается он, как и все возрастные периоды, с кризиса, но иногда весь период называют затянувшимся кризисом настолько трудно он протекает и для ребенка, и для окружающих. Это период не только полового созревания, но и психологического взросления ребенка. У ребенка появляется чувство взрослости возникает желание быть взрослым или казаться взрослым, избавиться от опеки взрослых и отстаивать свои права. Кроме стремления к эмансипации, у подростка присутствует сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период становится интимноличностное общение. Но в структуре личности, как отмечал Л. С. Выготский2, нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. У подростка складываются различные образы Я, которые подвержены внешним влияниям. Старший школьный возраст ранняя юность от до лет располагается между детством и взрослостью. Он знаменуется поиском смысла жизни, своего места в этом мире. Центральным новообразованием этого периода является личностное и профессиональное самоопределение. У подростка открывается внутренний мир, вырабатывается мировоззрение и новое восприятие времени, осознается временная перспектива. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Психол. М., . С. Выготский Л. С. Собр. В 6 т. М., . Т. 3. С. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития психическою развития в детском возрасте. М., . С. . Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства Собр. В 6 т. М., . Т. 5. С. .