Педагогическая технология развития художественного восприятия детей 6-7 лет на основе комбинирования элементов языка изобразительного искусства

• Автор: Калинина, Татьяна Вениаминовна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 202 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы развития художественного восприятия ребенка

1.1 Художественное восприятие как процесс создания образа мира

1.2 Педагогический аспект проблемы развития художественного восприятия детей 6 7 лет.
Глава 2. Теоретическое обоснование технологии развития художественного восприятия ребенка на основе комбинирования элементов языка изобразительного искусства
2.1. Концептуальная модель развития художественного восприятия ребенка в процессе художественноигровой деятельности.
2.2. Комбинирование элементов языка изобразительного искусства как средство развития художественного восприятия ребенка
Глава 3. Опытноэкспериментальное изучение развития художественного восприятия детей 67 лет

3.1. Характеристика исходного уровня развития художественного восприятия детей.

3.2. Организация художественноигровой деятельности дошкольников

в условиях школы искусств.
3.3. Динамика развития художественного восприятия дошкольников
и анализ результатов исследования.
Заключение
Литература


Поэтому, рассматривая художественное восприятие, мы делаем акцент на процессе восприятия художественных произведений, прежде всего, произведений изобразительного искусства. Тем не менее, рассматриваемые особенности художественного восприятия не являются специфичными только для процесса восприятия художественных произведений, но характерны для различных типов художественной перцепции. Способность к художественному восприятию - не генетически наследуемое свойство, но культурное приобретение человека, требующее для своего развития немалых педагогических усилий. Направление этих усилий в различные исторические времена зависело от понимания сущности и особенностей процесса художественного восприятия. В современной психологии художественное восприятие раскрывается как высшая форма восприятия, как способность, появляющаяся в результате развития общей способности к восприятию [4, 1, 3]. В соответствии с этим положением нам представляется необходимым для дальнейших педагогических исследований и выводов рассмотреть процесс художественного восприятия, его свойства в соотнесении со свойствами восприятия как общей способности человека. В философских и психологических концепциях свойства художественного восприятия рассматриваются, как правило, в качестве исключительных феноменов, без соотнесения со свойствами восприятия как общей человеческой способности. Изучение литературы по проблеме психологии восприятия показало, что свойства художественного восприятия и свойства восприятия как общей психической пособности совпадают категориально. Например, целостность художественного восприятия, отмечаемое во многих исследованиях как характерное свойство художественного восприятия, является на самом деле общим свойством восприятия, обозначенным еще в гиштальтпсихологии. То же самое можно сказать о структурности (упорядоченности) восприятия, апперцепции (предопределенности прошлым опытом и установкой) и осмысленности рождаемого образа. Но, безусловно, свойства художественной перцепции имеют свою специфику по отношению к тем же свойствам других видов перцепции. Сопоставление этих свойств дает возможность увидеть особенности художественного восприятия не просто в качестве феноменальных свойств художественно развитой личности, но как свойства, появляющиеся в результате развития восприятия человека. В своем исследовании мы рассматриваем развитие таких свойств восприятия как предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность и апперцепция. Рассмотрим каждое из свойств художественного восприятия в их соотнесенности с соответствующими свойствами восприятия как общей психической способности человека. Это свойство выражается в так называемом акте объективации, то есть в отнесении сведений, получаемых из внешнего мира, к этому миру. В процессе художественного восприятия эта особенность обретает иное содержание. Она становится определением способности личности опредмечивать в идеальных образах то, что принципиально не может иметь предметного воплощения в окружающей действительности: человеческие чувства, переживания, предпочтения, состояния, настроения, отношения. Образ мира благодаря художественному восприятию обретает дополнительные координаты: к координатам пространства, времени и «квзипространства» языковых значений (H. A. Леонтьев) добавляются координаты человеческих чувств и отношений. Предметность художественного восприятия как свойство опредмечивать человеческие эмоции, чувства, переживания, отношения характеризует процесс художественного восприятия как высоко эмоциональный. Эту особенность подчеркивают все исследователи художественного восприятия и его развития (Л. С. Выготский, С. М. Даниэль, А. Н. Леонтьев, Д. В.А. Левин, A. A. Мелик - Пашаев, Б. Неменский, Б. П. Юсов и д. Изначально способность опредмечивать свои переживания определяется бессознательными процессами. Не только процесс восприятия, но и сам процесс творчества (воплощения идеальных образов в реальные) как у ребенка, так и у профессионального художника, также во многом идет на бессознательном уровне.