Формирование социальной компетентности студентов в социокультурной среде учреждений среднего профессионального образования

• Автор: Каменская, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 217 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

{ВЕДЕНИЕ 4’13

JIABA I. Теоретико-методологические основы исследования проблем формирования социальной компетентности студенческой молодежи

1.1 Феномен «социальная компетентность» в психологии и педагогике

1.2 Отечественные и зарубежные теории и концепции формирования социальной компетентности студентов
1.3 Концептуальные основы разработки программ формирования социальной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования

Ш ВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

"ЛАВА II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования социальной компетентности студентов и педагогов учреждений СПО
2.1 Модель формирования социальной компетентности студентов и педагогов учреждений среднего профессионального образования (на примере Омского колледжа транспортных технологий)
2.2 Мониторинг эффективности результатов педагогического влияния на процесс формирования социальной компетентности педагогов и студентов в учреждениях СПО
2.3 Методические рекомендации по использованию комплекса современных педагогических технологий, способствующих формированию социальной компетентности студентов
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Введение
В условиях становления современного российского общества остро стоит вопрос формирования гражданина новой формации, сознательного, творческого, профессионально мобильного. В подготовке такого человека особая роль принадлежит учреждениям среднего профессионального образования.
Учреждения среднего профессионального образования, принимая активное участие в совершенствовании производственных сил, осуществляют существенное влияние на темпы, качество и средства реализации социального и экономического обновления России. Это влияние заключается в развитии ответственного отношения к труду; росту творческой активности и моральнодуховных потребностей студентов. Но для обеспечения действенного вклада среднего профессионального образования в кадровое развитие страны необходимы разработка и внедрение новых социальных программ в теорию и практику социального воспитания студенческой молодёжи. Определение специфики социального становления студентов учреждений среднего профессионального образования является одной из актуальнейших проблем педагогической науки. Без преодоления отдельных стереотипов в подходах к формированию социальной компетентности студенческой молодёжи достичь эффективных преобразований в кадровом обновлении страны невозможно, т.к. в обществе необходимо выравнивать сложный и тонкий баланс прав и обязанностей, социальной свободы и ответственности личности. Радикальные преобразования последних лет существенно усилили ситуацию социальноморального выбора и сделали крайне значимой необходимость учёта мотивации поступков и всей линии поведения молодёжи в социальнооценочной практике. Изменения в социопрофессионнальных структурах, управленческих отношениях и т.д. сопровождаются усиливающимся влиянием массовой культуры, которое приводит к изменениям форм социальных отношений. При условии учёта вышеназванных изменений в общественной жизни, воспитательная деятельность в сфере социализации молодёжи в

социокультурной среде профессионального образования приобретает актуальный характер. В исследованиях в области теории, методики и организации социально-культурной деятельности под социокультурной средой принято понимать совокупность разнообразных природных, культурных и цивилизационных условий жизнедеятельности человека, сообществ, этносов, определяющих во многом их существование; качество природного и социокультурного окружения(М.А.Ариарский, Т.С.Комарова,
И.П.Клемантович, Е.А.Леванова, Э.И.Сокольникова и др.).
Формирование социальной компетентности студенческой молодёжи - это многогранный процесс, который включает педагогическое (воспитание и самовоспитание) и социальное (объективные условия жизнедеятельности, социальные институты) влияние, имеющее взаимодополняющий характер. В возрасте (15-17 лет) студентов учреждений СПО происходят самые интенсивные метаморфозы в социальном становлении личности, что позволяет отмечать актуальность данного исследования для этой возрастной категории. Социализация и самореализация личности во многом определяются именно социальной компетентностью (Г.С. Абрамова, И.П. Гладилина, A.A. Деркач, М.В. Жиркова и др.).
Общие подходы к пониманию сущности феномена «социальная компетентность» нашли отражение в трудах В.М. Басовой, И.П. Гладилиной,
Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Ю.Г. Татура, И.Л. Федотенко и др.
На научно-теоретическом уровне вопросы формирования социальной компетентности обучающихся в процессе профессионально-личностного самоопределения разрабатывались Г.Г. Богдановой, Г.Д. Бреус, Ф.Г. Василюк,
В.А. Лабунской и др. Но на сегодняшний день данная проблема содержит множество неразрешенных вопросов. Среди проявлений социальной компетентности особо изучались возрастные, гендерные, индивидуальнотипологические (Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, Г.Л. Парфёнова, A.B. Спирин и
ДР-)-

Для нашего исследования интерес представляет точка зрения С.В. Зильбермана о взаимосвязи социальной и моральной компетентности. Учёный отмечает, что становление моральной компетентности происходит на базе морального развития. Формирование социальной компетентности невозможно без освоения моральных устоев, этических норм, ценностных ориентаций [93, с. 32-33].
А. Гудзовская, исследуя социальную зрелость, затрагивает моральную зрелость и трактует её как субъективность человека относительно собственного духовного и морального бытия [87].
В трудах К. Скайе, Д. Гонда, М. Квейхагена рассматривается термин «жизненная компетентность», который представляет умение успешно вырабатывать стратегию поведения; определять путь, необходимый для достижения цели [285]. При этом М.О. Докторович жизненную компетентность считает высшим показателем общего развития личности. Жизненную компетентность она представляет следующей формулой: социальная
компетентность + личностная зрелость + проприум (проприум - это аспекты личности, которые делают её уникальной) [24].
Таким образом, исследования последних десяти лет освещают многие аспекты компетентности в сфере профессионализации, коммуникации, но гораздо меньше в социальной сфере. На сегодняшний день не существует единого взгляда на содержание понятия «социальная компетентность» по отношению к семантически близким или синонимичным понятиям.
На основе анализа литературы по психологии, педагогике, социологии, политологии и результатов экспериментальной деятельности было сформулировано следующее определение понятия социальная компетентность: это сложное, многофакторное, интегрированное личностное качество, обеспечивающее готовность к конструктивной социально-значимой деятельности; способность брать на себя ответственность за принятые решения и их результаты; гибко выстраивать своё поведение в соответствии с решением социальных задач и выполнением определенных социальных ролей.