Влияние музыкальной самодеятельности на развитие направленности подростка

• Автор: Саниева, Тамара Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

1.1. Педагогическая деятельность учреждений клубного типа.

1.2. Методологический и теоретический анализ проблемы направленности.

1.3. Музыкальная направленность как один из видов профессиональной направленности

1.4. Учет психологических особенностей подросткового возрас

та в условиях музыкальной самодеятельности.

1.5. Теоретическое обоснование методов исследования

ГЛАВА П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЮЛИ МУ

ЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ НАПРАВЛЕННОСТИ ПОДРОСТКА.

2.1. Характеристика клубной деятельностив период становления рыночных отношений
2.2. Учреждения культуры как база развития музыкальной самодеятельности
2.3. Мотивация участия подростков в музыкальной самодеятельности .
2.4. Творческая активность подростков в музыкальной самодеятельности как один из факторов развития направленности
его личности.
2.5. Роль руководителя музыкальной самодеятельности в формировании направленности личности подростка
2.6. Экспериментальная методика формирования общей и музыкальной направленности подростков в условиях музыкальной самодеятельности
2.7. Оценка общей и музыкальной направленности подростков в контрольных и экспериментальных группах по окончании эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Методологические проблемы в этой связи выдвигаются на одно из первых мест, помогая конкретной науке выделить объект и предмет исследования, определить способы их изучения, принципы раскрытия закономерностей рассматриваемой области явлений. Теоретические положения и методологические принципы определяют конкретные методы исследования. С точки зрения отечественных ученых, понятие “методология” охватывает, как минимум, три уровня анализа. Во-первых, это общая методология научного исследования, представляющая собой философский подход к явлениям действительности, принципы и способы познания, рассмотренные в самом широком смысле слова. Такие общие принципы определены философской диалектикой. Современная методология исходит из того, что в основе методов лежат объективные законы действительности. Это тоже способ подхода к анализу явлений действительности, но способ, применяемый в определенной сфере знаний. Третий уровень методологии - совокупность конкретных методик исследования, технических исследовательских приемов, которые составляют существенную часть в любой системе научного знания. Таким образом, формулируя точку зрения позиций диалектики о научном исследовании, мы должны подчеркнуть, что методология и методы представляют неразрывное единство, в котором примат остается за методологией. Такова точка зрения классиков науки, которая взята на вооружение отечественными учеными. Степень научной разработанности проблемы. Роль и место музыкальной самодеятельности в формировании и развитии направленности личности подростов не стали пока предметом специального исследования. Вместе с тем, в целом ряде психологических, психолого-педагогических и социальнопсихологических исследований созданы необходимые предпосылки для решения выдвинутой в нашем исследовании научной проблемы. Проблемы общей направленности личности наиболее полно разработаны в исследованиях Б. Г.Ананьева, Л. И.Божович, Л. С.Выготского, А. С.Л. Рубинштейна и других. В них раскрываются разные подходы к определению понятия «направленность личности», представлены различные подходы к классификации ее видов и уровней. Общим для многих исследований является подход к определению направленности как интегральному качеству личности, объединяющему ее потребности, интересы, вкусы, мотивацию, ценностные ориентации и т. Психолого-педагогические и социально-психологические проблемы подросткового возраста, в том числе связанные с потребностями личности в самооценке, самовыражении, самореализации и самоактуализации, наиболее основательно разработаны в исследованиях Ю. С.Н. Иконниковой, В. С.Кривцовой, В. Т.Лиссовского, А. Маслоу, А. Роль музыкальной самодеятельности в формировании и развитии личности наиболее раскрыта в исследованиях Т. И.Баклановой, В. A.С. Каргина, Е. И.Смирновой, Е. И.Максимова и других. Возможности музыкально-творческой деятельности как средства социальной адаптации и реабилитации детей и подростков с нарушениями речи, зрения и другими проблемами, раскрыты в работах таких авторов, как Т. И.Бакланова, С. B.Д. Кондратьев, З. Ш.Максютов, Ю. С.Моздокова, В. К.Регушин, В. Н.Сапогов, И. Я.Яшкевич и других. Однако проблема влияния музыкальной самодеятельности на направленность личности подростка, нуждающегося в социально-педагогической коррекции и реабилитации, специально не исследовалась. Цель исследования - разработка и обоснование педагогических условий эффективного руководства развитием направленности личности подростков в условиях клубной музыкальной самодеятельности. Объект исследования - направленность личности подростка, участвующего в клубной музыкальной самодеятельности. Предмет исследования - процесс педагогического руководства развитием направленности личности подростков, нуждающихся в социальнопедагогической коррекции и реабилитации, в условиях клубной музыкальной самодеятельности. Гипотеза - развитие направленности подростков в условиях музыкальной самодеятельности будет более эффективным при использовании руководителем коллектива методов поэтапного формирования мотивов, творческих способностей и ценностных ориентации личности, с учетом ее реальных потребностей и социально-психологических проблем.