Клубное объединение как среда личностного самоопределения подростков

• Автор: Шилова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДРОСТКОВ 20 В КЛУБНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ КАК СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Теоретико-методологические подходы к понятию «личностное
самоопределение»
1.2. Личностное самоопределение как механизм формирования
жизненных стратегий подростков
1.3.Педагогические возможности клубного объединения как социально- 75 культурной среды личностного самоопределения подростков
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В КЛУБНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ
2.1 .Содержание педагогического эксперимента личностного
самоопределения подростков в клубном объединении
2.2. Результаты педагогического эксперимента личностного
самоопределения подростков в клубном объединении
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложении
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Проблемы личностного самоопределения подростков особенно резко обостряются в периоды социально-культурных трансформаций и политико-экономических кризисов, отличающихся стремительными изменениями привычных моделей жизнедеятельности, утратой традиционных представлений о нормах социального взаимодействия и разрушением устоявшихся аксиологических оснований. Подростки как наиболее незащищенная и социально уязвленная группа общества больше всего подвергаются негативному воздействию внешней окружающей среды, поскольку они находятся в переходном периоде своего взросления и у них отсутствуют сформированные жизненные принципы, а также ценностно-нормативные ориентиры.
Особенностью подросткового возраста 14-16 лет является не только психофизиологическая перестройка организма, становление эмоциональночувственной системы, но и обостренное стремление к осмыслению своего «Я». Для данного возраста характерно проявление самостоятельности, что выражается в оформлении потребности к самопознанию, в стремлении делать первые попытки самоанализа, а также в формировании мотивов к самоорганизации и самодеятельности. В конечном итоге подросток стремится к самоопределению в окружающем его мире. Самоопределение подростка происходит в различных областях его жизнедеятельности, однако, наиболее приоритетными и привлекательными для него являются социальная, культурная, образовательная, предпрофессиональная сферы.
Доминирующая ориентация на социальное окружение связана с поисками людей для самоидентификации и референтации, без которых личность подростка не сможет социализироваться в полной мере. Именно в это время потребность подростка в доверии обретает остроту, ибо «подросток особенно страстно ищет тех людей и те идеи, которым он мог бы верить» (Э. Эриксон). Вместе с тем, в современном обществе возрастают риски негативного воздействия на подростков

различного асоциального окружения, а ослабление воздействия традиционных институтов социализации и воспитания, и отсутствие реестра выбора духовных лидеров становятся причиной появления таких негативных явлений в подростковой среде как социальная дезадаптация и аддиктивное поведение.
Поскольку личностное самоопределение подростка является мощным социально-психологическим инструментом проектирования будущего, то проблемы, связанные с профессиональной дезориентацией и сложностью выбора будущих стратегий жизни, обостряются. Неопределенность социального положения, а также несформированность жизненных принципов активизирует их устремления к новым, не всегда позитивно-ориентированным формам организации жизнедеятельности, что находит отражение в модифицированных образцах жизненных стратегий, выбираемых сегодня подростками. Их выбор включает как стратегии жизненного благополучия и социального успеха, где доминируют ценности потребительства, наслаждения, гедонизма и патернализма, так и асоциальные и деструктивные жизненные модели, сущность которых заключается в различного вида девиациях (наркомания, алкоголизм, интернет-зависимость, игроманйя и др.).
Таким образом, снижение институционального влияния на подростков с одновременным расширением альтернативных возможностей их развития ставит подрастающее поколение перед необходимостью самостоятельного выбора жизненных ориентиров и путей их реализации. Это усиливает значение личностного начала подростков в самоорганизации своей жизни. В данных условиях резко возрастает значимость становления в подростковом сознании ценностно-нормативных ориентиров, происходит развитие коммуникативнопрезентационных, творческих, когнитивных качеств, продолжается формирование деятельностного компонента в структуре его личности.
Эффективность становления и развития обозначенных качеств во многом зависит от направленности личностного самоопределения. Агентами, создающими условия для позитивно-созидательного личностного самоопределения, выступают семья, школа, подростковые институциональные

идеях и принципах педагогической и образовательной практики, мы отмечаем важность влияния на процесс самоопределения двух смысловых областей образования: социальной и индивидуальной.
Исследователь дает характеристику отношений между поколениями как отношений индивидуумов, посредством передачи и ассимиляции ценностей, знаний, умений при условии насыщенной духовной жизни в различных общественных союзах. Главная цель воспитания и образования, по мнению Иванова, состоит не столько в передаче, сколько в развитии внутренних свойств личности индивида, сопровождающегося ростом его нравственности. Только рост нравственного содержания может осуществить идею целостного человека.
Д.А. Иванов считает, что содержание образования должно быть выработано самим субъектом при содействии других в соответствии с универсальным содержанием образования, имеющим общечеловеческий смысл. Особое ощущение состояния образованности, ощущение своего личного образа, своей индивидуальности в реалиях повседневной жизни, в тех «мыслимых пространствах», которые человек сам создал, Д.А. Иванов определяет, что смысл образования, осуществляемый индивидом постоянно, в течение всей жизни, и есть процесс самоопределения.
Рассматривая самоопределение с позиции методологии индивидуального сознания, Иванов отмечает, что осуществление полноценного самоопределения возможно при совокупности двух процессов: объективации и субъективации. О сущности сторон этих понятий также говорит М. Фуко.26 Индивид приводит свои внутренние притязания, потребности, интересы в соответствие с конкретной социально-исторической ситуацией, в которой он существует. Это внутренняя сторона субъективации, а именно, проявление воли, интеллекта, моральных, физических усилий самого индивида, которая позволяет ему привести в состояние гармонии и равновесия мир внутренний и мир внешний. По М. Фуко «субъективация» - процесс становления личности как свободного и
25 Иванов Д. Общество как виртуальная реальность // Информационное общество. М.: ACT, 2004. С. 355-428.
26 Фуко М. Возвращение морали // Интеллектуалы и власть: Избранные политические статьи, выступления и интервью. Ч. 3. М.: Праксис, 2006. С. 284.