Художественно-эстетическое развитие личности в оркестровом коллективе : на примере учреждений дополнительного образования

• Автор: Слуева, Ольга Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 201 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ОРКЕСТРОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ
1.1 Теоретикометодологические аспекты художественноэстетического развития личности в процессе коллективного музицирования.
1.2. Характеристика состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.
1.3. Модель художественноэстетического развития личности в оркестровом коллективе и комплекс педагогических условий ее эффективной реализации.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРКЕСТРОВОГО КОЛЛЕКТИВА
2.1. Технология коллективного музицирования как один из путей повышения эффективности художественноэстетического
развития личности в социальнокультурной деятельности учреждений дополнительного образования.
2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий эффективного функционирования модели художественноэстетического развития личности в оркестровом коллективе.
2.3. Организация и основные результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В настоящее время системный подход повсеместно используется для изучения и управления сложными явлениями и процессами. Представители различных областей науки применяют системный подход в своих исследованиях. Педагогика не является в данном случае исключением. В педагогике системный подход широко используют Г. С. Абрамова, Л. И. Анциферова, Б. П. Беспалько, М. А. Данилов, Т. А. Ильина, Ф. Ф. Королев, А. К. Маркова и многие другие исследователи. Системный подход нами рассматривается как комплекс научно-исследовательских процедур, в основе которых лежит рассмотрение объекта как системы []. Системный подход как принцип исследования художественно-эстетического развития личности в сфере дополнительного образования связан с рассмотрением его как процессуальной системы. Системный подход базируется на идее целостного развития. Он предполагает, что, двигаясь в будущее, необходимо иметь образ результатов своей работы в перспективе. На этой основе, управляя педагогическим процессом, определять, какие действия и в какой последовательности нужно реализовывать. Следует отметить, что системный подход как принцип связан с управлением художественноэстетического развития, осуществляемым на социальном, социально-педагогическом, педагогическом и психолого-педагогическом уровнях. Чтобы уточнить определение, дать свое понятие охарактеризуем категорию «развитие» в психологии. Психологический аспект развития учащегося достаточно разработанная проблема. Наиболее известна в отечественной психологии концепция культурно-исторического развития Л. С. Выготского, посвященная природе психики человека и ее развитии. В основе культурноисторической теории развития лежит идея о соотношении реальной и идеальной форм. Как отмечают В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев, принципиальная новизна идей Л. С. Выготского об идеальной форме заключается в том, что в его понимании социальная среда, культура - это не условие или один из факторов развития, а источник психического развития. По Л. С. Выготскому в культуре в готовом виде содержатся формы поведения, способности, качества личности, которые должны возникнуть у ребенка в ходе его развития. Следовательно, рассматривая художественноэстетическое развитие личности, необходим культурологический подход. Психическое развитие в культурно-исторической традиции - это многообразие форм знаково-символического опосредствования, «окультуривания натуры». К настоящему времени определены движущие силы психического развития, факторы психического развития, предпосылки и уровни психического развития. В качестве движущих сил психического развития обычно рассматриваются противоречия между потребностями личности и внешними обстоятельствами, между ее возросшими физическими способностями, духовными запросами и старыми формами деятельности, между новыми требованиями деятельности и ^сформированными умениями и навыками. Факторы психического развития личности - это то, что движет развитие личности, то, что с необходимостью определяет ее жизнедеятельность в самом широком смысле этого слова. Факторы психического развития личности могут быть внешними и внутренними. Внешними факторами выступает окружающая среда и общество, в которых развивается человек. Внутренними факторами развития личности выступают биогенетические и физиологические особенности человека и его психики. Предпосылки психического развития личности - это то, что оказывает определенное влияние на индивида, т. Внешними предпосылками психического развития личности выступают качество и особенности воспитания человека. Внутренними предпосылками развития личности выступают активность и желание, а также мотивы и цели, которые перед собой ставит человек в интересах своего совершенствования как личности. Психологические особенности личности развиваются закономерно и в определенных направлениях. Эти направления и тенденции можно классифицировать и эффективно изучать в интересах совершенствования всех сторон личности. Уровни психического развития - степень и показатели психического развития человека (ребенка) в процессе и на различных этапах формирования его личности. В. Г.