Развитие лидерской направленности специалиста социально-культурной сферы в процессе дополнительного профессионального образования : Методология, теория, технологии

• Автор: Исаенко, Вера Петровна
• Шифр специальности: 13.00.05, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 437 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
4 стр.
ГЛАВА I. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СПЕЦИАЛИСТА СОЦИАЛЫЮКУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ ар.

1.1 Ведущие тенденции дополнительного профессионального образования взрослых стр.

1.2 Архитектоника педагогического процесса как концептуальная основа развития лидерской направленности специалиста социальнокультурной сферы стр.
1.3 Инновационные модели переподготовки специалистов социальнокультурной сферы по развитию лидерской направленности стр.
ГЛАВА II. ЛИДЕРСТВО КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СПЕЦИАЛИСТА 9 стр.
2.1 Традиции научного осмысления проблемы лидерства в зарубежной социальной психологии 9 стр.

2.2 Теоретикометодологические проблемы исследования

лидерства в России 2 стр.

2.3. Основные параметры лидерской направленности специалиста социальнокультурной сферы 8 ар.
ГЛАВА III. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7 стр.
3.1 Социальнопсихологическая модель специалиста социальнокультурной сферы 7 стр.
3.2 Лидерские качества специалиста социальнокультурной сферы
как условие ориентации на успешную деятельность 8 стр.
3.3 Влияние педагогического воздействия на личностный рост специалиста социальнокультурной сферы 9 стр.
3.4. Уровни лидерской направленности специалиста социачьнокультурной деятельности и их изменение в процессе обучения 7 стр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 0 стр.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Традиционная цепочка целей: цели общества - цели региона - цели учебного заведения - цели преподавателя -цели обучающегося, устойчиво существовавшая долгие годы, сформировала в профессиональном педагогическом языке терминологический арсенал, предполагающий ослабление активности, субъективности при переходе от одного образовательного звена к другому. В результате цель перед обучающимся ставится, а не выращивается из его потребностей и мотивов. Закон дал цепочке целей обратное направление, и в результате она должна выглядеть так: цели обучающегося - цели преподавателя - цели учебного заведения - цели региона - цели общества. Поэтому главная педагогическая позиция по реализации «Закона об образовании» в нашем исследовании заключается в пересмотре обучающей парадигмы и ее новой организации. Если раньше учебный процесс строился по схеме от деятельности к личности, то теперь целесообразно его выстраивать н о схеме от личности к деятельности. Составной частью общей системы образования выступает дополнительное профессиональное образование. В отличие от начального, среднего и высшего, дополнительное образование по существу является сравнительно новым и мало изученным. До сих пор отсутствует достаточно глубокая научная основа дополнительного образования и главные его категории, в том числе методы обучения и организационные формы. Дополнительное профессиональное образование - это образование взрослых, обеспечивающее удовлетворение образовательных потребностей лиц, занятых самостоятельной профессиональной деятельностью. Педагогика взрослых - отрасль педагогической науки, изучающая закономерность воспитания, обучения, образования и самообразования людей в различных организационных формах, в которых осуществляется целенаправленная педагогическая деятельность. Во многих зарубежных странах педагогику взрослых называют андрогогикой. Андрогогика - одно из обозначений отрасли педагогической науки, охватывающей теоретические и практические проблемы образования. Синонимами андрогогики являются понятия «педагогика взрослых», «теория образования взрослых». Смысл этого направления в педагогике заключается в раскрытии закономерностей, социально-психологических факторов эффективного образования и разработки педагогических технологий работы с учебной группой и индивидом. Двадцатилетний опыт работы в вузе показал, что существуют у педагогов непродуктивные приемы в работе со слушателями, которые совершенно неприемлемы в системе дополнительного профессионального образования. До -х годов XX в. Тем не менее обозначаемая им отрасль входит в сферу интересов отечественной психолого-педагогической науки как комплексная и междисциплинарная проблема. Изучение ее имеет значительные традиции. Попытки осветить вопросы образования, обучения взрослых, выявить психологические закономерности взрослых, определить акмсологические подходы к обучению взрослых наблюдаются в малочисленных специальных исследованиях (Абульханова-Славская К. Д.; Бодалев A. A., Кузьмина Н. В.; Змеев С. И.; Кулюткин Ю. Н.;Казакова А. Г.). По мнению К. А. Абульхановой, ключевой проблемой акмеологии является развитие и реализация творческого потенциала человека, его самосознания как творческого профессионала. Именно этим диктуется особая актуальность ориентации подготовки на личностно-ориентированное развитие каждого члена общества. Образование взрослых, особенно во второй половине XX века, в научно-теоретическом и научно-методическом планах проблемы обучения человека в зрелом возрасте долгое время были на периферии внимания наук об образовании. Даже психология не уделяла вопросам развития взрослого человека должного внимания. По свидетельству Б. Г. Ананьева, "парадоксально, но в центре психологического познания развития человека оказался ранний и поздний онтогенез, а на "периферии" - те фазы, когда человек живет наиболее продуктивной, творческой и социально активной жизнью". Практически и в настоящее время не определено однозначно даже понятие "взрослый человек". Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука. C.U. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человеко'знания.