Формирование информационно-коммуникативной культуры молодежи во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности

• Автор: Сулейманова, Зумруд Запировна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 334 с. : ил.

Введение.

Глава 1. Теоретикометодологические предпосылки

исследования социальнопедагогического феномена

информационнокоммуникативной культуры.

1.1. Культурологический подход в изучении и формировании информационнокоммуникативной культуры
1.2. Категории культуры как основа формирования информационнокоммуникативной культуры.
1.3. Специалист в системе человек человек как субъект профессиональной культуры, ее цель и ценность.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Концептуальная структура содержания и процесса формирования информационнокоммуникативной культуры молодежи во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности.
2.1. Объективное и субъективное, внешнее и внутреннее в содержании понятия информационнокоммуникативная культура.
2.2. Структурносодержательные и функциональные характеристики понятия информационнокоммуникативная культура.
2.3. Критерии и уровни функционирования информационнокоммуникативной культуры.
2.4. Принципы формирования информационнокоммуникативной культуры молодежи во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности.
2.5. Интегративная модель формирования информационнокоммуникативной культуры.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Педагогические условия формирования информационнокоммуникативной культуры молодежи в системе непрерывного образования.
3.1. Программа опытноэкспериментальной работы, ее логика и этапы.
3.2. Деятельностный, индивидуальнотворческий подход как стратегия формирования информационнокоммуникативной культуры.
3.3. Профильная направленность содержания процесса формирования информационнокоммуникативной культуры.
3.4. Педагогические условия формирования информационнокоммуникативной культуры молодежи во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности.
3.5. Технологическое обеспечение процесса формирования информационнокоммуникативной культуры.
3.6. Основные тенденции процесса формирования информационнокоммуникативной культуры во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности.
Выводы по третьей главе.
Заключение Список литературы
ВВЕДЕНИЕ


Нами определены приоритеотные направления исследования феномена культуры вообще и в частности одного из проявлений культуры информационнокоммуникативной культуры. Среди них, комерческая деятельность рассматривается в связи с нравственным компонентом. В основу построения научной концепции исследования положены идеи развития личности, в ее интегральных характеристиках в философском Э. Фром, 3 Э. ГЛОдин, 4 и др. А.И. Пригожин, 2 и др. Б.Г. Ананьев, Л. И.Божович, А. К.Маркова, 5 С. Л.Рубинштейн, 0 и др. К.А. Н. Леонтьев, 6 и др. Л.С. Выготский, П. Я.Гальперин, В. В.Давыдов, Е. Н.Ф. Талызина, 6 и др. А.С. Н.Д. Никандров, 5 Г. П.Щедровицкий, 2 и др. А.И. Субетто, 4 Э. ГЛОдин, 4 и др. А.М. Лобок, 0 и др. Ю.И. С.Леднев, 5 В. А.Поляков, 0 В. А.Сластенин, 4 и др. В.П. Вахтеров, В. А.Горский, П. Ф.Каптерев, 9 С. Т.Шацкий, 0 и др. С.И. Вербицкий, и др. В.П. В процессе учебной, досуговой и профессиональной деятельности личность повышает эффективность не только в результате совершенствования условий, но и за счет активизации собственных возможностей, выявления новых резервов, раскрытие своего потенциала. Эта идея для нашего конкретного исследования представляет существенную методологическую позицию, особо преломляясь в двух известных концептуальных направлениях Личность не может развиваться в рамках одних лишь процессов усвоения, потребления, ее развитие предполагает смещение потребностей на созидание, которое одно не знает границ. А.Н. Леонтьев, 6. Развитие личности необходимо связано с ее самоопределением, с типом и способом разрешения противоречий с социальной действительностью, собственной жизнью, окружающими людьми. Вопервых, потребность активизирует деятельность и находит в ней завершение. Потребность первоначально выступает лишь как условие, как предпосылка деятельности, но как только субъект начинает действовать, тотчас происходит ее трансформация, и потребность перестает быть в себе. Чем дальше идет развитие деятельности, тем более эта ее предпосылка превращается в результат. Деятельность, как видим, может быть понята только через возникновение и удовлетворение потребностей и как длительный и сложный процесс разрешения противоречия между субъектом и объектом. Человеческая деятельность, порожденная необходимостью удовлетворения потребности, является уже не только процессом изменения и создания нового объекта, но и процессом изменения человеческой личности. Вовторых, деятельность, основанная на гуманистическоальтруистском основании, способствует профессиональноличностному развитию и саморазвитию личности, так как в этом случае человек соответственно соотносит свои потребности с запросами и нуждами других людей, профессиональных групп, рассматривает их по отношению к принятым нормам и правилам. Кроме того, в нашем исследовании мы исходили из понимания того, что роль культуры в образовании постоянно возрастает. При этом мы исходили из понимания культуры, как мира искусственных объектов и порядков, созданных людьми материальных объектов, преобразованной, окультуренной среды идеальных знаний, суждений, понятий, образов, смыслов социальных различных видов объединений людей технологических разнообразных способов осуществления деятельности, взаимодействий и коммуникаций и т. Тогда все изучаемые в системе непрерывного образования социальные и гуманитарные дисциплины в конечном счете являются культурологическими, т. Вместе с тем эти дисциплины можно сравнительно четко условно разделить на две неравные группы огромный корпус учебных дисциплин о появившихся в процессе разделения труда специализированных видах человеческой деятельности экономике, политике, праве, военном деле, языке, религии, искусстве, педагогике и т. Это прежде всего исторические науки, изучающие генезис и временную хронологию человеческой жизнедеятельности в любых ее сферах психологопедагогические науки о системе мотиваций и стимулов индивидуального и группового человеческого поведения социологические науки, исследующие формы и способы объединения и взаимодействия людей в их совместной целенаправленной жизненной активности.