Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства

• Автор: Кудрина, Екатерина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 376 с. : ил.

содержание, цели, средства, результат.

2. Диверсификация высшего профессионального образования России состояние и тенденции развития
2.1. Анализ процессов диверсификации в отечественной высшей школе этапы, методика, результаты
2.2. Исследование процессов диверсификации в высших учебных заведениях Министерства культуры Российской Федерации
2.3. Изучение региональных проявлений диверсификации высшего профессионального образования на примере высших учебных заведений Кемеровской области.

3. Мониторинг как инструмент слежения за региональным рынком труда

и занятости выпускников высших учебных заведений

3.1. Мониторинг кадров сущность, проблемы и специфика использования в социальнокультурной сфере

3.2. Технология разработки мониторинга кадров в социальнокультурной сфере

3.3. Мониторинг регионального рынка труда и занятости выпускников высшего учебного заведения пути и способы реализации.
Заключение.
Список использованной литературы


Отсутствие эффективной системы оценки качества труда преподавателей, стимулирования их профессионального роста, повышения психолого-педагогической подготовки» (6, с. В результате страдает качество учебного процесса в вузе в целом. Обучение носит преимущественно информационный характер, слабо готовит специалиста к практической деятельности, приобщению к мировой культуре; ориентировано на запоминание фактов, а не на развитие навыков и умений (8), сопровождается недостаточной организацией различных форм самостоятельной работы студентов, перегруженностью аудиторными занятиями (6); низким уровнем и неэффективным использованием технических средств, автоматизированных и компьютерных систем обучения (6); искусственным разделением «обучения» и «воспитания», воздействия на интеллектуальную и эмоциональную сферу психики учащихся (8). Новые проявления общественно-политического и социально-экономического кризиса в России наиболее ярко видны на примере финансирования и развития материально-технической базы высшей школы. Унаследованный от советской системы остаточный принцип финансирования оставляет крайне незначительной долю ассигнований на культуру, науку и образование (). Так, по данным, приведенным в (9), федеральным бюджетом года была предусмотрена лишь одна треть необходимого для образования финансирования. Недостаточная материальная и финансовая базы высшей профессиональной школы приводят к деформации: норм и нормативов, регламентирующих соотношение числа студентов и преподавателей (9, 5); показателей набора и выпуска специатистов (6); объемов и размеров стипендиального обеспечения (9). Кризис отечественной системы образования в последние годы усугубляется из-за невыполнения существующей законодательной базы: Указа № 1 Президента РФ, Закона Российской Федерации «Об образовании», Федерального Закона «О высшем послевузовском профессиональном образовании » (0, 2, 3). Как отмечалось на вышеуказанной коллегии (9), проводимая политика идет вразрез с принятыми решениями, характеризуется беспомощностью федеральных и региональных органов управления в главном: соблюдении ими же самими принятых законов и выполнении данных обещаний и заверений. Развитие и становление рыночных отношений в экономике страны привели к замене или вытеснению бесплатного образования (9), созданию общественных и частных платных образовательных учреждений, дающих высшее образование, юридический статус которых еще не определен (), при этом ни общественный, ни частный, ни государственный секторы не заинтересованы в подготовке специалистов высшего уровня (9); быстрый распад отечественной промышленности привел к резкому сокращению реального спроса на специалистов в сфере материального производства (). В. Садовничего, «если рынок станет судьей качества подготовки специалистов, то надо закрыть % специальностей» (9, с. Общегосударственная проблема взаимоотношений «между центром и регионами» проявляется в стремлении государства решать вопросы финансового и материального обеспечения на региональном уровне. Вместе с тем, как отмечалось на коллегии (9), без усиления федеральной поддержки высшая школа будет не в состоянии выполнить программные задачи государственной образовательной реформы. Многоплановость и сложность проблем реформирования получили отражение в различных направлениях реформирования высшего профессионального образования, изложенных во множестве публикаций (, , , , , , , , , , 8, 9, 9, 0, 2, 6, 2, 6, 7, 1, 3, 9, 9 и др. При этом отмечается, что реформа образования высшей школы не может сводиться только к чисто косметическим мерам, она «связана с кардинальным расширением понятия фундаментальности образования - как образования, дающего целостное видение природы, человека и общества в контексте междисциплинарного диалога, в котором одной из наибольших проблем является проблема взаимопонимания естественника и гуманитария» (, с. Реформирование связывают также с пересмотром целей содержания образования, пересмотром устройства учебных заведений, стилей и методов обучения (9, с.