Культурно-игровая среда дошкольной образовательной организации как условие развития нравственных чувств у детей 5 - 7 лет

• Автор: Иванова, Елена Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования культурно-игровой среды как условие развития нравственных чувств у детей 5 — 7 лет
1.1. Психолого-педагогические аспекты влияния культурно-игровой среды на развитие нравственных чувств у детей 5-7 лет
1.2. Развитие нравственных чувств у детей 5-7 лет: характеристика, компоненты и критерии
1.3. Моделирование процесса развития нравственных чувств у детей 5 - 7 лет в условиях культурно-игровой среды дошкольной образовательной организации

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальное изучение создания культурно-игровой среды дошкольной образовательной организации как условие развития нравственных чувств у детей 5-7 лет

2.1. Содержание и методика эксперимента

2.2. Изучение состояния проблемы развития нравственных чувств у детей 5-7 лет в практике дошкольного образования (констатирующий эксперимент)
2.3. Педагогические условия организации культурно-игровой среды как фактор в развитии нравственных чувств у детей 5-7 лет (формирующий эксперимент)
2.4. Динамика уровня развития нравственных чувств у детей 5-7 лет в условиях культурно-игровой среды дошкольной образовательной организации
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В современном мире достаточно актуальным является вопрос о нравственном развитии подрастающего поколения, начиная с дошкольного детства. Тенденции современного воспитания сводятся к интеллектуальному и физическому развитию ребенка: уже в младшем дошкольном возрасте внимание уделено обучению чтению, развитию речи, изучению математики, танцам, спорту. Однако нравственная сторона формирования личности детей иногда остается без внимания взрослых.
По мнению ученых, основополагающей базовой категорией нравственного развития является понятие нравственных чувств, переживаемых детьми в повседневной жизни при восприятии явлений действительности и сравнении их с нормами, выработанными социумом. Однако анализ социокультурной действительности показывает, что уровень сформированности основных нравственных чувств любви, сострадания, стыда, ответственности, бережного отношения к окружающему миру у детей 5-7 лет невысокий, что связано с изменением уровня развития нравственности людей в целом.
Преобразования российского общества, ускорение темпов социального и научного прогресса акцентируют внимание на потребность в людях инициативных, творческих и независимых от штампов и стереотипов мышления. Но вместе с тем, наблюдается снижение нравственного развития, которое сегодня происходит уже с дошкольного возраста. Основными причинами этого явления у детей являются разрушение институтов социализации семьи и семейных отношений, а также активное влияние телевидения и Интернета, что приводит к изменению общей тенденции воспитания: дезориентация в усвоении основ нравственности и навязывание детям антигероев для подражания -мультипликационных персонажей американо-азиатских фильмов, которые характеризуются враждебностью, агрессивностью, эгоизмом. Под воздействием средств массовой информации современные дошкольники персонифицируют себя не с позитивно ориентированными национальными героями, а с ведьмами, волшебниками, мутантами: Черепашками Ниндзя, Трансформера-
ми, Энакином Скайуокером, Гарри Поттером, феями Винке, куклами Брате и Барби, мечтая, прежде всего, о вседозволенности, личном могуществе, социальном и финансовом благополучии, осознавая свою безнаказанность в победе над другими любыми средствами. Кроме того, преобладание нецензурной лексики, рекламы, свободного доступа к Интернету приводит к искажению жизненных и нравственных ценностей дошкольников.
По мнению некоторых ученых (A.A. Бодалев, С.Д. Дерябо, Дж. Гибсон,
В.А. Левин, Ю.С. Мануйлов и др.), наиболее перспективно рассматривать возможности развития личности в результате воздействия среды: чем больше и полнее ребенок использует потенциал той или иной среды, тем более успешно происходит его саморазвитие. Изучив психолого-педагогические исследования, мы выявили, что наиболее часто используются следующие термины: предметно-игровая среда (Н.-Э.Т. Гринявичене и др.), образовательная среда (Г.Ю. Беляев, Н.Ф. Голованова, B.C. Кукушин, Е.И. Тихомирова, Н.Е. Щуркова, В.А. Левин и др.), предметно-развивающая среда (В.А. Петровский и др.), предметно-пространственная эстетически развивающая среда (Т.С. Комарова и др.), педагогическая среда (М.Я. Басов, Г.Ю. Беляев, С.Д. Дерябо, Н.Б. Крылова, В.А. Левин и др.), социально-игровая среда (С.А. Козлова, Д.Б. Эльконин и др.), однако культурно-игровой среде, которая обладает значительным потенциалом развития нравственных чувств у детей 5-7 лет не уделяется должного внимания.
Особенностью этого возраста является дифференцирование и обобщение накопленных знаний, осознание нравственных чувств и появление оценочных суждений. Но, несмотря на значительные качественные изменения в нравственном поведении детей, на практике мы видим, что ребенок 5-7 лет не всегда переживает нравственные чувства любви, сострадания, стыда, ответственности, бережного отношения к окружающему миру. Причина этого явления заключается в специфике соотношения сознания и поведения детей, поэтому наиболее эффективной игровой деятельностью для развития нравственных чувств детей 5-7 лет является театрализованная игра в условиях
компоненты нравственных чувств, эмоционально-мотивационный, оценочнокогнитивный, рефлексивно-поведенческий, развиваются средствами театрализованной деятельности.