Развитие нравственных и эстетических ценностей личности ребенка в процессе хореографического творчества

• Автор: Мануйлов, Борис Борисович
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с.

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ развития нравственных и

эстетических ценностей личности ребенка в процессе

творческой деятельности.

1. Учет психологофизиологических особенностей личности ребенка в развитии их нравственных и эстетических
ценностей.
2.Хореографическое искусство как фактор развития нравственных и эстетических ценностей личности
ребенка
Глава 2 Педагогические условия развития нравственных и эстетических ценностей личности ребенка в хореографическом коллективе 1. Технологии развития нравственных и эстетических ценностей личности ребенка в процессе занятий

хореографией

2. Влияние личности педагога на развитие нравственных

и эстетических ценностей личности ребенка
Заключение
Список использованной литературы


Следует также отметить увеличение веса головного мозга после семи лет, особенно лобных долей, имеющих важное значение в развитии высших функций психической деятельности младшего школьника. Академик В. В. Давыдов отмечает, что «в младшем школьном возрасте, по сравнению с дошкольным, происходит значительное укрепление скелетно-мышечной системы, относительно устойчивой становится сердечно-сосудистая деятельность, большее равновесие приобретают процессы нервного возбуждения и торможения»1. Давая оценку взаимодействия процессов возбуждения и торможения, необходимо также отметить повышенную склонность младших школьников к возбуждению, проявляющуюся, как правило, в непоседливости. При этом торможение становится более заметным, чем у дошкольников. В. В. Давыдов. Проблемы раз кивающего обучения. М. Педагогика , стр. Определяя условия развития у младших школьников нормального баланса процессов возбуждения и торможения, необходимо подчеркнуть особую роль таких внешних условий, как сознательная и разумная дисциплина и систематичность требований взрослых. Нашему исследованию особый интерес представляет младший школьный возраст. По мнению Л. С.Выготского, «только в школьном возрасте появляется у ребенка впервые более устойчивая форма личности и мировоззрения». Ж. Пиаже делает вывод, что ребенок школьного возраста является и гораздо более социализированным, и гораздо более индивидуализированным существом. Поведение ребенка перестает быть сиюминутным, оно опосредуется обобщенным переживанием, в частности, представлением о собственных возможностях»1, - отмечает в своих исследованиях К. И. Поливанова. Л.С. Божович,2 анализируя процесс формирования личности, говорит о переломном периоде в социальном развитии ребенка с момента поступления в школу. Став школьником, ребенок начинает впервые заниматься общественно значимой деятельностью, что обусловливает его отношения с окружающими, формирует личностные особенности. Особое место в жизни ребенка по-прежнему занимает взрослый, однако, с приходом в школу более авторитетная роль отводится учителю. Постепенно все большее значение приобретает общение со сверстниками, которое в последующем ведет к значительным социальным переменам и подготавливает школьника к подростковому периоду. По—овв КН. Психология возрастных кризисов. М: АСАОЕМ1А, , с. Божович ЛИ. Личность я се формирование в младшем возрасте. М., . Формирование личности предполагает развитие процесса це-лесообразования и соответственно развития действий субъекта»1, -пишет А. НЛеонтьев. Те или иные действия, реализуя круг деятельности, вступают в противоречие с породившими их мотивами, что приводит к смещению мотивов на цели, изменению их иерархии и появлению новых мотивов. За счет этого появляются новые виды деятельности. Эти явления хорошо известны педагогической науке и, как привило, связаны со стадиями процессами социализации личности. Д.Б. Эльконин, определяет деятельность ребенка как единый процесс двух систем - «ребенок - общественный предмет» и «ребе-нок - общественный взрослый» . Посредством взаимодействия этих систем происходит формирование ребенка как личности. Изложенные выше теоретические положения имеют прямое отношение к проблеме определения ведущей деятельности ребенка младшего школьного возраста. При том что каждому возрасту свойственна определенная ведущая деятельность, это не означает отсутствие элементов другой деятельности. Касаясь деятельности младших школьников, следует отметить присутствие игровой деятельности, хотя она и не является ведущей. Как справедливо полагал Л. С. Выготский «. На каждой данной возрастной ступени мы всегда находим центральное новообразование, как бы ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку всей личности ребенка на своей основе»3. С понятием «новообразование» Л. С. Выготский связывал новый тип деятельности, характеризующий возрастные психические изменения, происходящие в личности ребенка. Леонтьев А. Н. Избран. Психологические произведения. Т.2. М., , с. Эльконин ДБ. Иэбр. М: Педагогика, , с. Выготский Л. С. Собр. В 6 т. Т. 4, с.