Методология, теория и педагогические технологии преодоления профессиональной деформации руководителей социально-культурных учреждений

• Автор: Подвойский, Василий Петрович
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 411 с.

Содержание
Введение3.
Глава I Теоретические основы исследования профессиональной деформации руководителей социальнокультурных учреждений
1.1.1 рофессиональная деформация как научная проблема
. Методологические основы изучения профессиональной
деформации руководителей.
1.3. Концепция исследования
I лава Экспериментальное изучение профессиональной
деформации.
2.1.рограмма и методы экспериментального исследования
2.2. Анализ проявлений профессиональной деформации
2.3. Психологические механизмы развития профессиональной деформации руководиелей
I лава 1 Экспериментальная работа по преодолению
профессиональной деформации.
3.1. Организация и методы экспериментальной работы
3.2. Исследование процесса преодоления профессиональной деформации руководителей в условиях педагогического эксперимента.
3.3.Экспериментальная работа по преодолению рецидивов проявлений профессиональной деформации.
Заключение
Литература


Одна из сторон деформации проявляется в возникновении ложного представления, что и без новых знаний накопленные стереотипы обеспечивают необходимую скорость, точность и успешность деятельности. Закрепляется излишняя трафаретность в подходах, упрощенность во взглядах на рабочие проблемы, что приводит к снижению уровня специалиста, его деградации. Другая сторона деформации проявляется в перенесении профессиональных привычек, полезных в работе, на дружеское и семейное общение. Профессиональная роль многогранно влияет на личность, предъявляя к человеку определенные требования, она тем самым преобразует весь его облик. Ежедневное, на протяжении многих лет, решение типовых задач совершенствует не только профессиональные знания, но формирует и профессиональные привычки, определенный склад мышления и стиль общения. Когда зрелый специалист сталкивается с новым человеком и создает свое представление о нем как о личности, его собственная профессия неизбежно накладывает свой отпечаток - предопределяя понимание и отражение внутреннего мира воспринимаемого человека. Важно подчеркнуть, что профессиональная позиция определяет не только реальные поступки, с помощью которых человек утверждается в ней, и способ восприятия другого человека, но и ожидания окружающих. Так, общение преподавателя и ученика на экзамене или врача и пациента на приеме прежде всего обусловлено их профессиональными позициями. До первой встречи ее участники могут ничего не знать друг о друг е, но тем не менее могут правильно построить взаимодействие, учитывая традиционное распределение ролей. Польза от понимания ролевых позиций в том, что принимая (примеривая) на себя “роль” собеседника, подставляя себя на его место, человек может представить себе систему его оценок и правильно организовать свое поведение. Если ролевое взаимодействие человек распространяет на сферы, то его поведение становится неадекватным обстановке и общение с мим затруднятся. Оставь свой прокурорский тон! Начальственный окрик”. Проявление деформации можно иллюстрировать рядом примеров. Многих учителей отличает дидактическая, поучающая манера речи. Выработанная и в определенный мере полезная в школе, она к сожалению, нередко проявляется и в сфере личных отношений. Кроме характерной манеры речи с профессией учителя нередко связана и привычка к упрощенному подходу к проблемам. Однако вне профессионального общения оно порождает излишнюю прямолинейность и негибкость мышления. Известная авторитарность типична для многих учителей, поскольку учитель должен четко управлять детским коллективом. Вместе с тем излишняя авторитарность замедляет становление коллектива и способствует развитию у школьников неадекватной самооценки и возникновению невроза. Кроме того, необходимость “держать в руках” класс в ряде случаев формирует в характере излишнюю властность и категоричность. Властное! Проявление указанных особенностей характера учителя может не только затруднить ему общение вне школы - в семье, с друзьями, но постепенно начинает мешать на работе. По мере роста стажа у некоторых учителей формируется излишняя обобщенность в восприятии учеников. Такие учителя рассматривают конкретного ученика только как типичного представителя, абстрагируясь от индивидуальных особенностей, снижая тем самым эффективность воздействия на него (; 2). Эффективность обучения связана с умением преподавателя упрощать материал, чтобы максимально приблизить его к жизненному опыту учащихся. Неудивительно поэтому, что люди, многие годы занимающиеся педагогической работой, нередко приобретают навык давать любому человеку, с которым они общаются, больше разъяснений, чем нужно. Это выглядит как стремление поучать, которое может отталкивать. Подробная сухость и четкость высказываний нередко порождает у собеседников растерянность и недовольство. Здесь следует напомнить что в общении важны и другие компоненты: принятие формы обмена любезностями, беседы на, казалось бы, неинформативные темы, например о погоде; такие беседы на гамом деле несут информацию об отношениях людей и внимании к ним. Д.Р. Ратинов (1).