Формирование основ культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности

• Автор: Зацепина, Мария Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 363 с. : ил.

Глава I. Теоретические и методологические предпосылки формирования основ культуры дошкольника
1.1. Концептуальный анализ философских, культурологических, социальных и психолого-педагогических предпосылок формирования культуры дошкольника

1.2. Детство как феномен культурного развития ребенка-дошкольника

1.3. Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста для формирования их культуры
1.4. Концептуальная модель основ культуры ребенка, ее характеристика и структурные компоненты
Глава 2. Культурно-досуговая деятельность как средство формирования культуры ребенка
2.1. Свободное время ребенка, его структура и значение для организации культурно-досуговой деятельности детей

2.2. Культурно-досуговая деятельность в семье и ее влияние

на формирование основ культуры дошкольника

2.3. Психолого-педагогические условия формирования культуры детей в дошкольных образовательных учреждениях
2.4. Воспитатель - доминирующий фактор формирования культуры ребенка в детском саду

Глава 3. Модель формирования основ культуры дошкольника средствами культурно-досуговой деятельности
3.1. Содержание, виды и формы культурно-досуговой деятельности дошкольников в детских образовательных учреждениях
3.2. Критерии и диагностика основ формирования культуры ребенка
3.3. Результаты опытно-экспериментального исследования по воспитанию культуры детей
3.4. Основные направления профессиональной дополнительной подготовки педагогов по вопросам формирования культуры дошкольника
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Культура охватывает всю творческую созидательную деятельность человека, совокупность знаний, умений, навыков; результат этой деятельности, взятый как в своем высшем проявлении - искусстве, так и включающий все, что создано руками человека. В современных условиях особую актуальность приобретает вовлечение ребенка дошкольного возраста в процесс освоения культуры, которая обладает огромным потенциалом в преодолении духовно-нравственных и экологических проблем воспитания. Именно этот возрастной период, как показывают исследования ученых, является наиболее сензитивным для приобщения ребенка к культуре своего народа, своей страны. В этот период чувства дошкольника отличаются эмоциональностью, довлеют над всеми сторонами жизни ребенка, и поэтому определяют его активность и степень развитости интереса, выступают в качестве мотивов деятельности и культурных потребностей, выражают отношение ребенка к окружающему миру.
Концепция дошкольного образования центральной задачей ставит развитие целостной личности ребенка. Отсюда вытекает, что необходимо помочь дошкольнику сформировать индивидуальные интересы, способности и культурные потребности. С позиций гуманистической образовательной парадигмы человек не воспитывается по частям, а развивается как система, и она отражается в его культурных потребностях и универсальных сущностных силах. Потребности ребенка формируются исторически в процессе антропогенеза, в ходе его культурно-деятельностного онтогенеза. Эти потребности охватывают нужды детей в том, без чего невозможен человеческий образ жизни.
При изучении проблем развития ребенка мы исходим из того, что это первоначальный этап становления личности, и для построения модели формирования основ культуры ребенка необходимо опираться на результаты педагогических и психологических исследований в области человека вообще. К настоящему времени в науке имеется значительный объем теоретических и прак-

рию образования, культурологию и т.д. Исследуя природу детской игры, Д.Б. Эльконин пришел к выводу, что природа детства и любые специфические формы детской жизни лежат в их истории. Онтогенез современного дошкольника можно понять, только представив его в непрерывном ряду онтогенезов, а истоки и основания периодизации современного онтогенеза лежат в исторических периодах развития детства в целом.
Проблематика детства присутствует в ролевых теориях, выдвинутых современными учеными - американским социологом Дж.Х. Элдером, немецким ученым П.Р. Хофштеттером и др. Эти концепции рассматривают роль применительно к различным ситуациям социокультурного взаимодействия детей, когда на протяжении длительного времени регулярно воспроизводятся определенные положительные стереотипы поведения. Нам представляется важным выделить мысль о том, что, во-первых, в дошкольном возрасте во многом изменяются отдельные роли ребенка, уже выполняемые им в семье, детском саду, сообществе ровесников. К их внутренней дифференциации приводит необходимость решать задачи, связанные с развитием, специфичные для взросления, и соответствовать ожиданиям взрослых. Во-вторых, у детей появляется необходимость осваивать новые роли. Это сопряжено с трудностями из-за типичных для взросления изменений, отличающихся в данный период от защищенного детства или брошенного на произвол бездушием родителей. На освоение ролей и статуса непрерывно влияют изменяющиеся как семейные, так и внешние социокультурные факторы. Наряду с семьей, детским садом, индивидуальным воспитанием детей (гувернеры) важнейшими инстанциями адаптации являются группы ровесников, средства массовой информации, экономические условия и т.д.
Важное значение для развития теории современного детства и осознания процессов, происходящих в настоящее время, имеет дискуссия великих ученых Ж. Пиаже [283] и Л.С. Выготского. Когнитивная психологическая теория детства, сформированная под влиянием Жана Пиаже, касается в основном мышления и процесса усвоения знаний. Согласно его концепции, навыки мыслительной