Социокультурная адаптация детей в условиях дополнительного художественного образования

• Автор: Малакуцкая, Светлана Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с. + Прил.(с.176-446: ил.)

Введение
Глава 1 Теоретические основы социокультурной адаптации детей и принципы ее оптимизации в условиях дополнительного художественного образовании.

1.1 Проблемы социокультурной адаптации детей в современных гуманитарных науках.

1.2 Сущность и задачи социокультурной адаптации личности в процессе дополнительного художественного образования.
1.3 Отечественная традиционная культура как основа оптимизации социокультурной адаптации детей в экспериментальном центре.
1.4 Специфика социокультурной адаптации детей в процессе художественной деятельности.
Глава 2 Экспериментальная деятельность художественного центра по социокультурной адаптации детей
2.1 Педагогическая модель социокультурной адаптации детей в экспериментальном художественном центре.
2.2 Эффективность экспериментальной модели социокультурной адаптации детей в условиях художественного центра
Заключение

Список используемой литературы

Так в диалоге педагогического, социального и культурного появляется потенциал формирования нового смысла художественного образования на основе активных форм воспитания. Справедливо отмечает К. И. Чижова, что подход к построению воспитания в развитых формах социально важной деятельности на основе гуманитарных идей это путь движения к формированию личности с активной жизнедеятельностью, развитыми способностями к самовыражению, самореализации, со свободой воли 0, . В современных исследованиях находят продолжение вечные вопросы философии, педагогики. Интегрируясь, они получают новую окраску, новые направления. И совершенно оправдано появление таких наук как акмеология, социальная синергетика, социология культуры, христианская психология, православная педагогика. При этом нельзя не заметить, что объединяет новые направления в науке один принцип принцип гуманизма. Автор данного исследования проявляет осознанную потребность обращения к ним, так как разруха умов, падение духовной культуры по причине подорванных вековых традиций нашего народа требуют поиска путей выхода из создавшегося кризиса. Из вышеизложенного следует, что реальность выдвигает проблемы социокультурной адаптации, связанные, прежде всего, с содержание, целями и задачами в организации системы образования. Итак, рассматривая в современной гуманитарной науке составляющие социокультурной адаптации, мы определили взаимосвязь психологопедагогического, философскокультурологического и социологического блоков проблем, определивших суть нашего исследования. Главное содержание этих блоков есть категории смежных наук в философии, педагогике, психологии, социологии, культурологии, социальнокультурной деятельности, отражающие общенаучные теории. Одновременно, в них выражены специфические особенности, имеющие существенное значение в исследуемом нами процессе и соотнесенные между собой. В парадигме художественного образования это создает условия выполнения его гуманистической и адаптивной функций, целостности и оптимизации действий всех субъектов, действующих в нем. Следовательно, использование междисциплинарных знаний современных гуманитарных наук наполняет процесс социокультурной адаптации содержанием, который обеспечит его единство и динамизм. Сущность и задачи социокультурной адаптации личности в процессе дополнительного художественного образования. При изучении истории художественного образования в России на протяжении XIXXX веков высвечивается весьма застарелая проблема, которая в настоящее время, в условиях коренной ломки всех основ общества приобрела, на наш взгляд, ключевое значение 7 1 5. Общеизвестно, что политические противоречия, характерные для России в XIX веке, нашли свое отражение в борьбе различных тенденций эстетического воспитания и образования, направлявших не только содержание и методы обучения, но саму организацию и постановку образовательного дела. Руководствуясь предписанием включить пение и вообще музыку в процесс обучения по мере возможности и усмотрению начальства, уставы всех видов школ не находили нужным музыкальные занятия включать в число обязательных предметов учебного плана Распоряжение г. Министра народного просвещения от го января года за . Однако, РимскийКорсаков в книге Летопись моей музыкальной жизни вспоминает, что воспитанники средней школы выходят в жизнь без развитого художественного вкуса, без знания важнейших произведений человеческого гения в области искусства. Такими могущественными орудиями воспитания как пение, музыка и графические искусства пользовались в русской школе ограниченно 9. Появившаяся тенденция разработки разных аспектов художественного образования инициатива С. Т.Шацкого была приоритетной в е, начале х годов прошлого века и вызвана мечтой демократически настроенной русской интеллигенции о массовом художественном просвещении и образовании народа, о разрушении стены, отгораживающей духовно богатое искусство от тех, кому оно предназначалось. Вместе с тем, с х годов начинается так называемая типизация учебных заведений в культуре, которая носила довольно противоречивый характер.