Реализация педагогического потенциала театра-студии в процессе художественно-эстетического воспитания студенческой молодёжи

• Автор: Жукова, Наталия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 214 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы реализации педагогического потенциала театра-студии в процессе художественно-эстетического воспитания студенческой молодежи

1Л. Театр-студия как социально-культурный феномен

1.2. Историческая динамика становления и развития театра-студии в отечественном театральном студийном движении
1.3. Педагогический потенциал театра-студии в процессе художественно-эстетического воспитания студенческой молодежи

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогического потенциала театра-студии в процессе художественноэстетического воспитания студенческой молодежи
2.1. Модель реализации педагогического потенциала театра-студии в процессе художественно-эстетического воспитания студенческой молодежи
2.2. Технология организации творческой деятельности в театре-студии в процессе художественно-эстетического воспитания студенческой молодежи
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации педагогического потенциала театра-студии в процессе художественно-эстетического воспитания студенческой молодежи Выводы по главе

Заключение
Библиографический список Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях экономических, политических и социальных изменений, происходящих в современном российском обществе, актуализируется процесс личностного становления и культурного развития студенческой молодёжи, её мировоззрения и системы ценностей, духовного и творческого потенциала. Именно студенчество, как наиболее прогрессивная часть молодых людей, благодаря образовательному уровню, активному трудоспособному возрасту и динамичному социальному поведению в ближайшем будущем займет место основной интеллектуальной и творческо-производителыюй силы общества.
При этом развитая художественно-эстетическая культура личности выступает действенным способом нравственного преобразования как самого человека, так и общества в целом. Именно внутренняя красота души, как особое чувство взаимосвязи с окружающим миром, и творческая направленность разных видов деятельности молодого человека выступают необходимым условием гармоничного развития его индивидуальности. В то же время зачастую негативное влияние массовой культуры обостряет поведенческий нигилизм и обесценивает духовно-нравственные идеалы, что порождает у многих молодых людей апатию и безразличие к творческому саморазвитию, проявляется в снижении уровня общей культуры, деформации и утрате художественно-эстетических ценностей.
Формирование личности в системе духовно-нравственных координат и художественно-эстетическое воспитание студенческой молодежи является на сегодняшний день одним из приоритетных направлений государственной политики в сфере образования и культуры. Это отражено в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», концепции федеральной целевой программы «Молодежь России» на 2011-2015 годы, концепции развития образования в сфере искусства и культуры на 2008-2015 гг., федеральной программе «Культура России» на 2012-2016 годы.

На процесс художественно-эстетического воспитания студенческой молодежи большое влияние оказывает театральное искусство. Театр как вид искусства обладает специфическими особенностями: синтетической природой; коллективностью творческого процесса, важной составляющей которого является зритель; сиюминутностью творческого акта. Необходимо отметить и взаимосвязь социальной потребности в готовых произведениях, обладающих художественно-эстетической ценностью, с самим процессом театрального творчества во всех его проявлениях. Последнее особенно характерно студенческой молодёжи, вне зависимости от профиля получаемого образования.
Особую роль в процессе художественно-эстетического воспитания могут сыграть театры-студии. Ещё с начала XX века театральное студийное движение, проявившее себя как распространение и развитие театрального творчества в форме театров-студий, выступило способом и формой культурного просвещения и творческого развития молодёжи (A.A. Богданов, A.B. Луначарский, П.М. Керженцев). При этом именно отечественный опыт театрального студийного движения, в сравнении с зарубежным, отличался большей социальной значимостью, поскольку на различных этапах нашей истории театры-студии становились выразителями актуальных идейно-художественных и духовно-эстетических принципов и установок, выступая уникальным и знаковым явлением общественной жизни. За время своего существования данные объединения накопили в себе социально-педагогический потенциал театрального творчества как основу для личностного становления и всестороннего развития студийцев. В этой связи представляется важным не только распространение ценнейшего опыта отечественного театрального студийного движения, но и трансформация законов и принципов театра-студии в творческо-педагогической практике современных любительских театральных коллективов, что создаёт существенные возможности для реализации задач художественно-эстетического воспитания студенческой молодежи в наши дни.
Однако проведённый анализ творческой деятельности современных любительских театральных коллективов позволяет констатировать, что педаго-

В контексте существующих положений мы понимаем театральную студийность как универсальную категорию, определяющую ряд структурообразующих идейно-художественных, этических и духовных принципов театрального коллектива в системе развития и воспитания личности посредством художественного творчества. Таким образом, театр-студия - это учебно-творческое театральное объединение, созданное для реализации художественно-эстетических задач на основе единства идейно-художественных и педагогических принципов, определяющее творческий, эвристический (поисковый) характер художественно-эстетической деятельности в парадигме воспитания человека.
В студиях начала XX века были заложены сущностные признаки театра-студии как особого театрального объединения, в культурно-историческом процессе они развивались, видоизменялись и трансформировались, менялись доминирующие цели, ведомственная принадлежность, официальный статус. Для уточнения основных принципов студийности и классификации театров-студий на современном этапе нам необходимо проследить динамику развития данного явления в отечественном театральном студийном движении.
1.2. Историческая динамика становления и развития театра-студии в отечественном театральном студийном движении
Как уже отмечалось выше, массовое широкое распространение различных театральных объединений студийного типа послужило основанием для возникновения понятия «студийное движение», которое рассматривается многими исследователя как особое социокультурное явление (П.А. Марков, Л.П. Солнцева, Д.И. Золотницкий, А.П. Шульпин, Г.Н. Бояджиев, Л.А. Аннинский и др.). Анализируя развитие студийного движения в России, можно выделить две волны подъема студийности. Это 1910-20-е годы и 1980-90-е годы. В социокультурной ситуации начала и конца XX века есть определенная схожесть. Период ломки общественно-политической и экономической