Педагогические ресурсы образования в системе социально-культурной деятельности

• Автор: Ковальчук, Аделаида Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 424 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 .Социальнокультурная деятельность как системообразующее явление в образовании
1.2.Ретроспектива развития ресурсов образования в социальнокультурной
деятельности.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2.1 .Специфика вербальных и визуальных методик социальнокультурной деятельности в целостном образовательном процессе.
2.2. Анализ основных системообразующих элементов обучения и воспитания в
социальнокультурной деятельности.
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ СДИАЛЬН0КУЛЬТУРН0Й ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Педагогические ресурсы формирования познавательной мотивации личности в социальнокультурной деятельности
3.2. Педагогические ресурсы организации социокультурного центра.
3.3. Проектирование моделей образования в системе социальнокультурной
деятельности
ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕСУРСОВ ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА
4.1. Возможности оценки эффективности ресурсов образования в системе социальнокультурной деятельности.
4.2. Педагогические ресурсы образования в формировании профессионального имиджа специалиста социокультурной сферы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Например, в основном звене непрерывного образования - школе долгие годы существовала установка на усрсдненность, стандартизацию знания и поведения. Результаты проявились в низком уровне образованности и культуры людей. Поэтому в современных условиях особое значение имеет перестройка гражданского, нравственного, физического воспитания детей, учащихся и молодежи, привлечение церкви к духовному развитию в соответствии с процессами демократизации и гуманизации общества, гуманитаризация средней и высшей школы, укрепление связи обучения с истоками национальной культуры, достижениями отечественной и мировой общественной мысли. Значительное место в современном образовании занимает медиаобразование и ее средства: печать, пресса, радио, телевидение, кино, видео, Интернет, много внимания уделяющие приобщению людей к духовным ценностям. Это позволяет избежать замкнутости, выйти на уровень сопоставления, сравнительного анализа различных подходов к педагогике в разных странах. Как подчеркивает A. Средства массовых коммуникаций объединяют с учреждениями культуры общие цели и задачи - духовное развитие личности, ее творческая самореализация, стремление к изучению интересов и потребностей людей, их удовлетворение и др. Как считает теоретик Я. М. Нейматов, в практике обучения необходимо применять «гибкие системы образования» [1, 7]. Использование педагогических ресурсов образования может содействовать совершенствованию многообразных образовательных технологий социальнокультурной деятельности, осуществляемых в непосредственном контакте с человеком в процессе его духовного развития. В брошюрах и сборниках статей педагогов, работников политпросветов -х гг. Е.Н. Медынский, В. А. Невский, Ф. Сенюшкин, A. A. Ширямов и др. В литературе -х гг. Л.С. Фрид. В ней отражена законодательная деятельность советского государства в области политического просвещения. Со второй половины -хх гг. С.А. Беляков, Д. И. Гусев, Ф. И. Коровин, М. П. Мазурицкий, Т. А. Ремизова, А. М. Савченко и др. Для данного периода характерно создание научной теории культурно-просветительной работы. В -ее гг. М.А. Ариарский, И. М. Болотников, Д. М. Генкин, A. B. Даринский, Г. А. Евтеева, Е. Я. Зазерский, A. B. Сасыхов, Е. И. Смирнова, А. Г. Соломоник, Б. А. Титов, Г. И. Фролова). Наряду с ценным и поучительным материалом этих трудов следует отметить во многих исследованиях периода идеологического диктата - отсутствие критического анализа культурно-просветительной деятельности учреждений, которая с каждым годом теряла влияние на людей, отрывалась от жизни. Это требует конструктивного изучения, осмысления прошлого опыта и перестройки культурно-просветительной деятельности в соответствии с современными условиями. В последние годы появились исследования культурно-досуговой деятельности учреждений культуры. Авторы А. Д. Жарков, Л. С. Жаркова, Н. Ф. Максютин, Б. Г. Мосалев, В. М. Чижиков видят своеобразие культурно-досуговой деятельности в том, что она проводится учреждениями культуры с использованием собственных технологий и методик создания условий для мотивированного выбора личностью предметной деятельности, способствующей усвоению, сохранению, производству и распространению духовных и материальных ценностей в сфере досуга. А.Д. Жарков отмечает, что природным основанием феномена «культурно-досуговая деятельность» является ее историческая преемственность культурно-просветительной работы. В последние годы наметилась активизация исследований теоретических и методологических вопросов социально-культурной деятельности. Если, по общепринятому определению, культурно-просветительная, или культурнодосуговая, деятельность - это система мероприятий, содействующая организации досуга, то социально-культурная деятельность рассматривается теоретиками более глобально: как накопленный в обществе опыт социальной, культурной работы, опирающийся на совокупность материальных, духовных и интеллектуальных ценностей (Ю. Д. Красильников, А. П. Марков, В. В. Савельев, Ю. А. Стрельцов, В. Я. Суртаев). Как правомерно подчеркивает H.