Социально-культурные условия адаптации детей-сирот в детском доме семейного типа

• Автор: Дорогонько, Зоя Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 159 с.

ГЛАВА I Научно-теоретические основы социальной адаптации детей-сирот в системе реабилитационных учреждений
§1. Становление и развитие социальнопедагогической защиты семьи и детства в системе реабилитационных учреждений
§2. Развитие семейных традиций как условие адаптации детей в детском доме
ГЛАВА II Совершенствование процесса адаптации детей-сирот в условиях детского дома семейного типа.
§1- Детский дом семейного типа как социально-культурная система адаптации детей-сирот
§2. Пути повышения эффективности адаптационного процесса детей-сирот детского дома семейного типа средствами социально-культурной деятельности

Заключение
Литература
Приложение

Актуальность исследования. В настоящее время перед Россией остро стоит проблема социальной защиты детей, брошенных родителями, отказавшихся жить в семье, сирот, оставшихся без родительского попечения.
Процессы современного социально-экономического развития России обострили многие проблемы, в частности, проблему обучения, воспитания детей в учреждениях интернатного типа.
В России наблюдается постоянный рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Если в 1995 году численность осиротевших детей составляла 533,1 тыс.человек, то в 2001 году в Российской Федерации учтено 665,5 тыс. человек.
Ежегодно в России выявляется до 110-130 тыс; беспризорных детей. Подавляющее большинство из них - социальные сироты, то есть дети, брошенные родителями или отобранные у родителей, не выполняющих свои обязанности по их воспитанию и содержанию1.
Следует признать, что современное усложнение жизни общества в целом обостряет социально-культурную и психологическую атмосферу семьи, ее внутрисемейные отношения, что оказывает дезинтегрирующее воздействие на детей. Кризисное состояние семьи — рост неполных и проблемных семей, конфликты в семье между супругами, родителями и детьми, возрастание числа детей - социальных сирот - влечет за собой различные последствия, в том числе увеличение количества правонарушений со стороны детей и подростков2.
Негативным социальным фактором является то, что в условиях мирного времени, при недостаточном в целом уровне материальной обеспе1 Карелова Г.Н. Государство помогает самым бедным // Социальный мир.- 2001 -№ 6 - С.9.
2 Щербич Л.И., Н.В.Кузнецов. Семья и общество. Социальная работа. - 1993. - Вып. №7.-С.10-12.

ченности всех слоев нашего общества в дома ребенка, детские дома и интернаты постоянно поступают дети, переходящие на попечение государства по воле их родителей1.
Сегодня распространилось стремление сбывать детей с рук, порой детей просто выгоняют из дому. Все это проявления дезорганизации семьи, отражающей негативные процессы в обществе и государстве2.
Развитие ребенка является важнейшей предпосылкой развития духовной и практической сферы будущей деятельности взрослого человека, его нравственного облика и творческого потенциала: Детство - период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремленность. Эти качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть призванным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться многому3. Однако в мире еще существует насилие, голод и социальная несправедливость, которые обрушиваются на множество детей, лишенных детства4.
Факты свидетельствуют, что во многих семьях не хватает времени на воспитание детей, развита педагогическая некомпетентность родителей в вопросах воспитания. Но еще опаснее, если недостаточным уровнем педагогических знаний обладают педагоги-воспитатели в учреждениях для детей, оставшихся без попечения родителей. Детей, воспитывающихся в этих
1 Психологическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, Л.Г. Рузской; Науч.-иссдед.ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Просвещение, 1990 - С.3-5.
2 Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сла-стенииа. - М.: Академия, 1999.— С.89.
3 Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия; Учеб. пособие для студентов пед. университетов и институтов / Ред.-сост. B.C. Мухина.- М., 1991.- С.3-6.
* Лапин Ю.В. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в современной России // Актуальные проблемы современного детства. - М., 1993 - С.11-13.

гогические действия, адекватные природе ребенка, которые могли быть полезными для коррекции выявленных отклонений.
В.П. Кащенко считал воспитание, осуществляемое на принципах лечебной педагогики, основным методом восстановления детей. Лечебная педагогика понималась В.П. Кащенко как синтез медико-терапевтических, учебно-педагогических и воспитательных приемов, имеющих целью выправление характера и личности в целом1.
На практике это означало, что любое дело, которое делает ребенок, любое мероприятие, в котором он участвует, должно обязательно оказывать на него корректирующее воздействие. Именно в этих целях был организован хор, создан оркестр, действовали художественные мастерские, организовывались праздники, функционировали органы детского самоуправления. Все эти, казалось бы, привычные формы работы в стенах Клиники приобретали свой определенный смысл. Детские праздники, например, представляли собой рычаг коррективного воспитания, прежде всего, детей, наиболее трудных, наиболее застенчивых, наименее склонных к коллективной работе. Показательная в этом плане и работа художественных мастерских, направленная на пробуждение у детей интереса к труду и развитие их трудовой активности. Деятельность мастерских строилась с учетом особенностей характера трудных детей: все они, даже достаточно одаренные, проявляли органическое отвращение к, какому бы то ни было труду. Вот почему мастерские имели свои специфические особенности: работу детей в них первоначально никто не организовывал, ребенку предоставлялся широкий выбор деятельности (живопись, рисование, резьба по дереву, вышивание, выжигание, плетение и т.п.). При этом ребенок сам решал, что ему делать и как реализовать свой замысел. И только когда у него проявлялся интерес, желание и стремление сделать задуманное качественно, к
1 Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков у детей-подростков: Кн для учителя. - М.: Просвещение, 1992. - С.23.