Музыкально-ритмическое воспитание в профессиональной подготовке учителя физической культуры

• Автор: Ротерс, Татьяна Тихоновна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 147 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ФИЗКУЛЬТУРЫ ПО ДАННЫМ ЛИТЕРАТУРЫ
1.1. Общие требования к учителю советской школы. . .
1.2. О профессиональной деятельности учителя физической культуры
1.3. Курс Музыкальноритмического воспитания как предмет учебного плана факультетов физического воспитания
1.4. Анализ программ по физической культуре в школе за советский период раздел танцевальных упражнений
и элементов художественной гимнастики .
1.5. Элементы современного танца и ритмичная музыка в физическом воспитании школьников.
1.6. Заключение по I главе
ГЛАВА П. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПЛ. Задачи исследования.
П.2. Методы исследования
П.З. Организация исследования.
ГЛАВА Ш, РЕЗУЛЬТАТЫ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Ш.1. Состояние преподавания танцевальных упражнений и элементов художественной гимнастики в школе
Ш.2. Состояние профессиональной подготовки учителя по музыкальноритмическому воспитанию на факультетах физического воспитания
Ш.З. Особенности разработанной опытной программы и методика ее применения
Ш.4. Характеристика опытных групп
ГЛАВА У. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
У.. Сравнительные данные подготовки студентов опытной и контрольной групп по результатам музыкальной и ритмической
подготовки
У.2. Характеристика опытной и контрольной групп по
технической подготовке
У.З. Сдвиги в методической подготовке студентов опытной и контрольной групп за экспериментальный период. .
У.4. Сравнительные данные опытной и контрольной групп в умении обучать танцевальным упражнениям и элементам художественной гимнастики
ГЛАВА У. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАИЯПО
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Калинин () сформулировал и обосновал такие требования к учителю, как коммунистическая убежденность, идейность, высокий моральный авторитет, глубокие знания своего предмета и умение преподавать его, отсутствие шаблона в учебной и воспитательной работе, совершенствование своих знаний, активное участие в общественной жизни. Мысль о том, что советский учитель, призванный воспитывать новых людей, прежде всего сам должен быть передовым и высокоидейныы человеком, проходит красной нитью через все высказывания М. И. Калинина. I Луначарский A. B. О народном образовании,- М. По-мнению Н. К. Крупской (I0) учитель плодотворно может работать только при условии если будет уметь передавать свои знания ученикам, знать возрастные особенности восприятия и мышления ребенка, особенности его развития, учитывать наличие определенного жизненного опыта у современного ребенка, характер и глубину этого опыта. Только при условии овладения этим кругом знаний и умений учитель может стать достойным наставником советской молодежи. Огромное значение для успеха в работе имеет личные качества педагога. Н.К. Крупская () считает, что качества педагога должны соответствовать тем большим задачам, которые ставятся перед ним. По ее мнению, важнейшей чертой личности нового педагога должно быть стремление к творчеству в своем труде, к исканию лучших путей обучения и воспитания. Большое значение личности воспитателя придавал A. C. Макаренко. По его мнению, каков педагог, таков в известной мере будет и его воспитанник. Говоря об общении воспитателя с детьми, A. C. Макаренко () указывал на то, что надо, ". Этому нужно учиться". По мнению Н. В. Александрова (, ) учитель должен владеть марксистско-ленинской теорией и в любых условиях проводить политику партии в жизнь. Иметь хорошую научную подготовку по тем предметам, которые он будет преподавать в школе, а также глубокие знания психологии, педагогики, физиологии ребенка. I Макаренко A. C. Сочинения, т. М.: изд-во АПН РСФСР, . Интересные исследования по проблеме педагогических способностей принадлежат Ф. Н. Гоноболину (). Он делит качества, обусловливающие успешную работу учителя, на собственно-педагогические способности (доступность в подаче учебного материала, творчество, влияние на детей, яркость и образность речи и т. На материале наблюдений за деятельностью учителей Ф. Н. Гоноболин вццелил типичные способности, необходимые учителю для успешной деятельности. А именно: умения понимать ученика, доступно объяснять, заинтересовывать учащихся, убеждать ; организаторские способности, педагогический такт, способность предвидеть результаты своей работы,своевременно и быстро ориентироваться в обстановке и др. К числу важных качеств, необходимых для осуществления педагогической деятельности, ряд авторов (В. А. Сластенин, ; А. Ъо<Ьр-, и др. З.А. Ахмедин () подчеркивает, что учитель должен быть строгим, но справедливым, относиться одинаково уважительно ко всем учащимся, соблюдая индивидуальный подход к каждому в отдельности. Большой интерес представляет изучение структуры и содержания педагогической деятельности. Н.В, Кузьминой (, ) о компонентной структуре деятельности учителя. К главным компонентам автор относит конструктивный, коммуникативный, организаторский и гностический. Осуществление каждого из компонентов деятельности требует от педагога специальных знаний, умений и навыков. Основным компонентом, концентрирующим все требования, предъявляемые к личности учителя, к его профессии, должна быть профессиограмыа учителя, которая представляет своего рода "модель" специальности. Рассматривая вопросы профессиограммы, В. А. Сластенин () характеризует качества советского учителя, разделяя их на общественно-политические, социально-психологические, личностные и этико-педагогические. Требования к подготовке учителя автор связывает с педагогическим мастерством и овладением им в процессе профессиональной подготовки конструктивными, коммуникативными, организаторскими и гностическими умениями. Вышеизложенные требования к профессии учителя советской школы являются общими. Каждая специальность предъявляет к педагогу специфические требования, характерные для той или иной специальности. Квалификация учителя физической культуры складывается из органического единства разносторонних научных знаний, умений и практического опыта работы. П.Ф.