Дифференцированный подход к развитию физических качеств младших школьников Северного региона

• Автор: Лимаренко, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 185 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИИ

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО

ФИЗКУЛЬТУРНОГООБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Анализ физического состояния учащихся

общеобразовательных учреждений

1.1.1. Физическое развитие детей семидевяти лет

1.1.2. Двигательная активность и здоровье младших школьников

1.1.3. Психическое развитие детей младшего школьного возраста

1.1.4. Функциональное состояние детей младшей возрастной группы 1.1.5. Физическая подготовленность детей семидевяти лет

I. 2. Анализ учебных программ по физической культуре

1.3. Проблема дифференциации в физкультурном образовании школьников
1. 4. Современное состояние дифференцированного
физкультурного образования школьников
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.1.1. Анализ и обобщение данных научнометодической литературы
2.1.2. Педагогические наблюдения
2.1.3. Методы тестирования физического развития
2.1.4. Методы тестирования функционального состояния
2.1.5. Методы тестирования физической подготовленности
2.1 .б.Опытноэкспериментальное исследование
2.1.7. Метод математической статистики
2.2. Организация исследований ГЛАВА 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА, ПРОЖИВАЮЩИХ В РЕГИОНЕ, ПРИРАВНЕННОМ К
РАЙОНАМ КРАЙНЕГО СЕВЕРА
3.1. Оценка физического развития детей семидевяти лет
3.2. Оценка функционального состояния детей
младшей возрастной группы
3.3. Дифференцированная оценка физической
подготовленности учащихся первыхтретьих классов
ГЛАВА 4. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К РАЗВИТИЮ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ
4. 1. Теоретическое обоснование дифференцированного подхода к развитию физических качеств учащихся первыхтретьих классов
4.2. Планирование процесса дифференцированного развития
физических качеств младших школьников
4.3. Организация и регулирование процесса
дифференцированного подхода к развитию физических качеств
младших школьников
4.4. Контроль в процессе дифференцированного подхода к развитию физических качеств младших школьников
4.5. Экспериментальное обоснование дифференцированного подхода к развитию физических качеств учащихся первыхгретьих классов
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ


Значительно наращивается сухожильный компонент мышц, что улучшает прикрепление мышц к костям и вследствие расширения площади их фиксации повышается коэффициент полезного действия. Мышцы детей имеют тонкие волокна, бедны белком и жиром, содержат много воды, поэтому развивать их надо постепенно и разносторонне. Установлено также влияние сезонности и суточных биоритмов на протекание процесса физического развития ребенка. К.В. Смирнов (9) отмечает ускорение его темпов, начиная с весны, с максимумом в июне, с одновременным увеличением мышечной работоспособности. Такая закономерность характерна для детей всех климатических зон (0). Ростовые процессы у детей с наибольшей интенсивностью протекают в летнее время и минимальны зимой. D в крови весной и летом (5). Особенно интенсивно ребенок растет ночью, что может быть связано с суточным ритмом экскреции гормона роста. Показано, что дети, родившиеся осенью, имеют несколько большие темпы прироста, чем дети, родившиеся зимой и весной. Установлены также ритмические колебания массы тела на протяжении суток - максимальная масса наблюдается от до часов. Установлено, что современные дети подвержены процессу акселерации, которая проявляется в увеличении длины гела и других ею параметров (окружности головы, груди) по сравнению с этими показа гелями у предшествующего поколения. Признаки акселерации отмечаются во всех возрастных периодах, в том числе и в младшем школьном возрасте, о чем свидетельствуют данные, приведенные в работах Л. Зальцера, (); P. A. Калюжной, (2); И М. Воронцова, (); Л. Г. Харитоновой, J1. H. Овсеенко, (4) и др. Большинство авторов рассматривают акселерацию роста и развития современных детей как положительное явление, однако в литературе появляются сообщения о том, что акселерация не оказала такого стимулирующего влияния на физио-мегрические показатели, на уровень физической работоспособности и на развитие вегетативных систем, как это определяется в отношении морфометрических показателей. Поэтому у современных школьников по сравнению с предыдущими популяциями наряду с увеличением длины и массы тела наблюдается усиление гетерохронности развития различных функциональных систем, что может привести к известной физиологической дезинтеграции и снижению функциональных возможностей растущего организма (9). Сердце дегей в меньшей степени подвержено воздействию акселеративных факторов и поэтому темпы его роста отстают от темпов нарастания длины тела и массы, особенно в случаях изолированной высокоросл ости (, 0 и др. Отечественные и зарубежные авторы отмечают необходимость стимулирования нормального протекания естественного процесса физического развития, причем, первостепенное значение в этом отводят средствам физической культуры (6, 6, 6, 2, 2 и др. М.А. Фонарев, (3); H. A. Фомин, В. П. Филин, (2); А. Ф. Синяков, (6); В. А. Шишкина, (0), указывают на благоприятное воздействие движений в период интенсивного роста и развития организма. В.И. Филиппович (0), А. М. Шлемин (2) особо подчеркивают роль двигательной активности ребенка в совершенствовании двигательного аппарата. Результаты многих исследований подтверждают, что под воздействием физических упражнений происходят значительные изменения в строении различных органов и тканей (, 4, 5, ), в химическом составе мышц, мозговой ткани, характере протекания обменных процессов (6 и др. Важнейшей характеристикой состояния здоровья ребенка является его физическое развитие. Сравнение состояния здоровья современных детей младших классов с детьми -х годов (8) выявило тенденцию к уменьшению числа младших школьников с нормальным физическим развитием и увеличение числа детей с дефицитом массы тела и низким ростом: средний уровень в ,0-,0% (в -е гг. Таким образом, специалистами установлено, что среди школьников семивосьми лет % имеют уровень физического развития ниже среднего и низкий, % - средний уровень, % - уровень выше среднего и высокий. Среди школьников восьми-девяти лет % отнесены к низкому и ниже среднего уровню физического развития, % - к среднему уровню, % - к уровню выше среднего и высокому (6).