Обобщение и систематизация знаний учащихся по алгебре в системе подготовки к обучению в средних профессиональных учебных заведениях

• Автор: Рынков, Анатолий Ефимович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 247 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ . Глава I. ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В ИСШШГОЗЩГОШВОКОЙ И НАУЧЖЧШОДШШЙ ЛИТЕРАТУРЕ. Обобщение и систематизация как особые дидактически зкачгше элементы в системе изучения материала. Х.3. Основные подхода к организации повторения, обобщения и систематизации знаний учащихся в методической литературе и диссертационных исследованиях. Реализация функциональной линии в школьном курсе алгебры и ее влияние на состояние обобщения и систематизации знаний учащихся. Глава П. УЧАЩИХСЯ ПО АЛГЕБРЕ . Т0ЦкИмгг IiiX. Систематизация и обобщение знаний учащихся о ляненых функциях, уравнениях и соответствующих неравенствах. Обобщение х систематизация знаний учащихся по теме Функции, их графики и применение в физике. Обобщение й систематизация знанй учащихся об аналитическом решении уравнений г соответствующих неравенств и свойствах равносильности. Обобщение систематизация знаний учащихся об уравнениях и неравенствах с параметрами. С1ЖСК ОСНОВНОЙ ЖПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТГСН УГЛЛОШИЕ. Обобщая, он раскрывает общееведапичных предметах и ь явлениях действительности.


Классифицируя формы памяти по времени сохранения материала, выделяют кратковременную и долговременную память, он утверждает, что кратковременная память это память, в которой сохранение материала ограничено оцределенным, как правило, небольшим периодом времени. Кратковременная память человека связана с его актуальным сознанием. Долговременная память рассчитана на длительный срок храпения информации, как цравило, заранее не определенной. Запогяинание тесно связзно с деятельностью субъекта, оно опосредствуется до кся ни ем, осознанием значимости тех или иных фактов для деятельности. В повседневной жизни запоминание есть процесс организованного заучивания. Работы А. А.Смирнова 8, В. Я.Ляудисэ 1ЭЭ, Л. М.Витниковой раскрывают роль различных приешв в процессе запоминания. Прежде всего это смысловая группировка, смысловые опорные пункты, соотнесение нового со старым, хорошо известным, классификация, план запоминания. Эти авторы под группировкой понимают разбивку материала на группы по какимлибо признакам смыслу, ассоциациям и так далее под выделением опорных пунктов фиксацию какоголибо краткого пункта, служащего опорой более широкого содержания тезисы, заглавие, вопросы, образы, примеры, сравнения и друпю под планом совокупность опорных пунктов под классификацией распределение явлений и понятий по классам, группам на основе определенных общих признаков. Также используются структурирование установление взаимного расположения частей, составляющих целое, внутреннее строение запоминаемого схематизация изображение информации в основных чертах перекодирование представление информации в образной форме повторение сознательно контролируемые процессы циркуляции памяти. Повторение вообще выделяют в качестве отдельного способа запоминания, учитывая его универсальность и фундаментальность. Учащихся ориентируют, что в процессе усвоения учебюго материала его надо не только понять, но и запомнить. Цричем деятельность, направленная на запоминание, часто может быть яе менее сложной и трудоемкой, чем деятельность, связанная с пониманием. Особенно это относится к заучиванию наиболее общих понятий и определений. Ведь слабое владение теоретическим материалом, постепенно накапливаясь, приводит к существенным затруднениям в понимании учебного предмета, п здесь ученика по еппедпе пдгыкк решения задач. В процессе усвоения материала важна установка не просто на запоминание, но на запоминание надолго. В противном случае мы сталкиваемся с фактами, когда ученик забывает материал сразу же после опроса урока, когда исчезает угроза неудовлетворительной оценки. Очевидно, что установка на запоминание должна сопровождаться умением запоминать, умением владеть приемами запоминания. Учащимся предлагается не просто заучить, а какимлибо образом организовать материал для того, чтобы запомнить. По мнению 3. Г.Казакова, Л. Л.Кондратьевой , с. I память развивается в деятельности, которая требует постоянного проявления оперативной и долговременной памяти. Одна из концепций, показывающая их совместную работу, разработана американскими учеными Р. Аткинсоном и Р. Шифрином. В соответствии с концепцией долговременная память практически неограничена по объему, но ограничена по возможности произвольного припоминания хранящихся в ней сведений. Кроме того, чтобы информация попала в хранилище долговременной памяти, необходимо, чтобы над ней была произведена определенная работа еще тогда, когда она находиться в кратковременной памяти. Познание достигается не только путем ощущений и восприятий. Во многих случаях приходится искать ответы косвенным путем, делая вывода на основании имеющихся знаний. Мыслительная деятельность процесс мышления представляет собой поиск путей решения проблемы и выявление тех знаний, умений и навыков, которые не могут быть получены прямо из восприятия и,ли путем припоминания конкретных фактов, которые требуют вывода из уже тлеющегося опыта. Чтобы предвидеть путл решения проблемы, нужно обобщать отдельные факты, а потом, исходя из этих обобщений, делать выводы о существенных сторонах предметов и явлений, которые можно было бы распространить и на другие подобные предметы и явления.