Принципы систематизации в программно-методическом обеспечении курса "Подвижные игры" в вузах физкультурного профиля

• Автор: Козлова, Вита Святославовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 122 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.
ГЛАВА П.
ГЛАВА Ш.

ТЕОРЕТИКОМЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СИСТЕМАТИЗАЦИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР .

1.1. Игра как социокультурный феномен .

1.2. Игра и игровой метод .

1.3. Проблемы систематизации и классификации подвижных игр .

ЦЕЛЬ, ГИПОТЕЗА. ЗАДАЧИ. МЕТОДЫ И

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования .
2.2. Рабочие понятия
2.3. Методы исследования
2.3.1. Изучение, обобщение и теоретический анализ данных научной и научнометодической литературы
2.3.2. Педагогическое наблюдение
2.3.3. Социологические и социальнопсихологические методы
2.3.4. Метод экспертных оценок
2.3.5. Педагогический эксперимент .
2.3.6. Методы математической статистики .
2.4. Организация и контингент исследования
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ
ФАКТОР КЛАССИФИКАЦИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР
3.1. Содержание и проблемы традиционного
программнометодического обеспечения курса Подвижные игры
3.2. Классификация и систематизация
в программнометодическом обеспечении педагогического процесса
3.3. Педагогическая ситуация как базовый фактор педагогической систематизации подвижных игр .
ГЛАВА IV. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИННОВАЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРОГРАММНОМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КУРСА ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ .
4.1. Эффективность инновационного программнометодического обеспечения по самооценкам студентов .
4.2. Экспертная оценка педагогического
мастерства студентов
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Подвижные игры” и использовании потенциала этой дисциплины в системе формирования педагогического мастерства студентов обеспечивается сегодня далеко не полностью из-за несоответствия богатства накопленного эмпирического материала по подвижным играм уровню его теоретического анализа и осмысления в плане содержательной систематизации. Указанные выше обстоятельства определяют актуальность выбора направления и тематики диссертационной работы и перспективность предпринятого нами исследования. Выявление степени разработанности проблемы и научно-педагогического противоречия позволило определить цель и сформулировать рабочую гипотезу исследования. Подвижные игры" в системе подготовки специалистов в вузах физкультурного профиля, предметом - потенциал разных подходов к классификации и систематизации подвижных игр в программно-методическом обеспечении указанного курса. Методологической и теоретической основой исследования стали философские и психолого-педагогические идеи о необходимости реализации личностно-ориентированного подхода в развитии творческого потенциала педагога и освоения им активных методов обучения. Организация и контингент исследования. Исследование проводилось поэтапно в - гг. Всего в нем приняли участие в качестве респондентов в социологических исследованиях 8 студентов Российской Государственной Академии физической культуры и 2 преподавателя РГАФК, в педагогическом эксперименте - студентов. Научная новизна состоит в осуществлении теоретико-методологического анализа культурологического, педагогического и психологического подходов к игровой деятельности; выявлении особенностей и эффективности использования игрового метода в физкультурно-спортивной деятельности в форме деловых, учебных и вольных (свободных) игр, перспективности разных подходов к систематизации и классификации подвижных игр для повышения эффективности программно-методического обеспечения курса "Подвижные игры" в целях совершенствования педагогического мастерства студентов в вузах физкультурного профиля. Подвижные игры" в системе высшего физкультурного образования. Практическое значение полученных результатов состоит в разработке и апробации практических рекомендаций по реализации принципиальных основ программно-методического обеспечения дисциплины "Подвижные игры" в вузах физкультурного профиля на базе инновационного подхода к их систематизации и классификации. Практическая ценность разработок автора определяется также тем, что полученные в ходе исследования данные легли в основу реализованных предложений по совершенствованию педагогического процесса в вузах физкультурного профиля и позволили обновить и конкретизировать лекционный и практический курсы по подвижным играм. Систематизация подвижных игр при установке на ее использование в качестве игрового метода - для решения конкретных педагогических задач - всегда имеет момент вынесения цели непосредственно вне самой игры и тем самым участник игры выступает прежде всего в качестве исполнителя, но не свободного субъекта. Инновационные предложения по использованию новых подходов к классификации подвижных игр позволяют усилить установку студентов на качественное овладение курсом и тем самым повысить объективно и субъективно их готовность к использованию подвижных игр в будущей профессиональной деятельности. ГЛАВА 1. Недостатки современного программно-методического обеспечения дисциплины "Подвижные игры" в системе высшего физкультурного педагогического образования достаточно четко выявились при решении проблемы повышения эффективности этого курса в плане формирования педагогического мастерства студентов [,. Несмотря на то, что игры уже давно используются в качестве средства обучения и воспитания теоретико-методологические аспекты проблематики, на наш взгляд, разработаны все еще недостаточно. В первом случае внимание - строго по Я. А.Коменскому - уделяется в основном технологическим аспектам освоения какого-либо вида деятельности или действий, во втором внимание акцентируется на становлении в процессе освоения конкретной деятельности творческого потенциала личности и целостного вхождения индивида в культуру общества [ИЗ]. Следствием такой неразведенности при разработке программно-методического оснащения курса становится преимущественное внимание исследователей к узко педагогическим аспектам в ущерб общепедагогическому.