Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи

• Автор: Коровин, Сергей Семенович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 371 с.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.
1.1. Физическая культура и спорт как социальнопедагогическая проблема профессионального образования

1.2. Методологические основы профессиональной физической культуры.

1.3. Функции и задачи профессиональной физической

культуры в образовательном процессе.

1.4. Развитие личности учащейся молодежи в процессе образования в сфере физической культуры

1.5. Профессиографические основы современных массовых

видов профессиональной деятельности.

Заключение

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования
2.1.1. Методы теоретического анализа и обобщения
2.1.2. Методы профессиографического и спортографического исследования.
2.3. Методы педагогической психодиагностики и тестирования
2.1.4. Методы педагогического эксперимента.
2.1.5. Методы математической статистики
2.2. Организация исследования.
ГЛАВА 3. СГРУКТУРНОФУНКЦИОНАЛЬНОЕ И ПРОГРАММНОСОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ.
3.1. Структурнофункциональный подход к моделированию профессиональной физической культуры
3.2. Особенности программносодержательного моделирования процесса подготовки учащихся на базовом этапе образования.
3.3. Моделирование профессиональной физической культуры учащихся лицеев массовых торговых профессий.
3.4. Основы программносодержательного обеспечения профессиональной подготовки учащихся медицинских колледжей и училищ
3.5. Моделирование профессиональной физической культуры учащихся техникумов и ССУЗов железнодорожного
транспорта
Заключение
ГЛАВА 4. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.
4.1. Принципы образовательновоспитательного процесса подготовки будущих специалистов.
4.2. Содержательная характеристика средств профессиональной физической культуры с учетом требований
профессиональной деятельности
4.3. Организационные формы овладения содержанием образования в сфере физической культуры
4.4. Методы освоения профессиональной физической
культуры.
Заключение.
ГЛАВА 5. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.
5.1. Сформированность знаний и ценностных ориентаций учащихся в сфере профессиональной физической культуры
5.2. Характеристика сформированности профессиональных двигательных способностей учащихся.
5.3. Формирование профессиональных личностных свойств и качеств
5.4. Особенности формирования профессиональной подготовленности учащихся
5.5. Сформированность профессионального самоопределения
учащихся.
Заключение.
ВЫВОДЫ.
Практические рекомендации
БИБЛИОГРАФИЯ


Структурность следует рассматривать как некоторую организацию системы, которая остается неизменной в ходе педагогических воздействий и характеризует ее проявления элементы, строение и функциональные связи. Иерархичность системы предполагает упорядоченное взаимодействие между уровнями в порядке от высшего к низшему. Высший уровень предназначен дтя интегрирующей согласованности всей системы в целом, тогда как низший специализируется на выполнении определенного круга функций и используется дтя получения более детальной и конкретной информации но отдельным сторонам функционирования системы. Принцип взаимозависимости заключается в установлении связей и свойств системы во взаимодействии со средой, характерные признаки которой участие в создании интегральных свойств системы. Множественность описания системы предполагает, что ее высшие и низшие уровни требуют построения и обоснования множества раз
личных моделей, каждая из которых описывает лишь определенный элемент системы и ее объектов совокупности строительного материала идеального и материального. Таким образом, системный подход, не являясь строгой методологической концепцией, есть способ возможно более полного и всестороннего познания различных объектов и явлений с помощью основополагающих принципов. Системные основы Г1ФК базируются также на методологии личностного подхода, представленного в специальной психологической 2, 3, 3, 4, 0, 3, 8, педагогической 6, 5, 0, 1, 8, 1, 2, 1, спортивнопедагогической , 5, 0, 2, 3, 4, 5, 1 и профессиональнопедагогической , 6, 7, 3, 7, 6, 1, 5 литературе и предусматривающего, что личность, как системное социальное качество, отражающее представленность общественных отношений, является главным объектом и субъектом познания и гармонизации формирования на всех этапах образования. Более частным аспектом личностного подхода служат современные представления Л. П. Матвеева , В. Л. Пономарчука , В. И. Столярова , С. В. Молчанова , свидетельствующие о необходимости и методологических основах изменения биологических и социальных начал личности с целью формирования соответствующего личностным и социальным потребностям состояния ее физической культуры. Процесс формирования личности необходимо осуществляется в деятельности и обусловлен качеством последней, что и составляет суть концепции деятельностного подхода 7, 2, 3, 2, используемого для обоснования теоретикометодологических положений ПФК. При этом А. Н. Леонтьевым отмечается в частности, что действенную основу личности составляет именно особое строение деятельностей, в которые она включена, что в свою очередь открывает широкие возможности путем моделирования содержанием физкультурной деятельности добиться действенных социально и личностнопотребностных сдвигов в социальной и биологической природе личности. Кроме того, рассмотрение совокупной системы деятельности, изложенной в работах М. М. Богена , Л. Б. Ительсона, А. В. Петровского , М. С. Кагана , А. Н. Леонтьева , , А. В. Петровского , К. К. Платонова, Г. Г. Голубева , Г. В. Суходольского , позволяет заключить, что специально преобразованная профессиональноприкладная физкультурная деятельность подробный ее анализ в работе С. Однако подготовка личности к профессиональной практике труда обуславливает поиск и обоснование таких видов физкультурной дея
тельности, которые обеспечивали бы становление профессионально важных личностных и двигательных способностей, необходимых для конкретной учебной и профессиональной деятельности. В данном случае опорой нашего исследования послужила концепция переноса навыка, представленная С. Л. Рубинштейном и переноса тренированности, получившая обоснование в работах Н. А. Бернштейна , М. М. Богена , В. М. Зациорского , , , В. А. Кабачкова, С. А. Полиевского , А. Н. Крестовникова , Л. П. Матвеева , Л. А. Орбели , В. С. Фарфеля , В. П. Филина . Основные положения концепции переноса свидетельствуют о высоких возможностях использования положительного эффекта тренированности, достигнутого в одних видах деятельности физкультурной, для улучшения результатов в других профессиональной. В. М. Выдриным , Н. А. Карпушко с соавг. Л. И. В. К. Бальсевича , , Л. И. Лубышевой , В. И. Ляха , А.