Формирование у будущих врачей навыка профилактики заболеваемости средствами физической культуры и спорта

• Автор: Доронцев, Александр Викторович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 173 с.

СОДЕРЖАНИЕ
1 ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.
1.1. Концепция модернизации системы физического воспитания студентов вузов не физкультурного профиля.
1.2. Методология построения личностно ориентированного содержания физкультурноспортивной деятельности студентов
1.3. Программнометодическое обеспечение здоровьесберегающих технологий студентов вузов.

ГЛАВА П. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования

ГЛАВА Ш. ФОРМИРОВАНИЕ У БУДУЩИХ ВРАЧЕЙ НАВЫКА ПРОФИЛАКТИКИ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

3.1. Результаты анкетирования работников здравоохранения и

студентов медицинского вуза о значимости занятий физической культурой и спортом с целью профилактики заболеваемости.
3.2. Динамика показателей физического развития и физической подготовленности студентов за период годы.
3.3. Оценка сформированности навыков профилактики заболеваемости средствами физической культуры и спорта
3.4. Содержание теоретического раздела программы по физической культуре студентов медицинских вузов.
3.5. Информативность показателей физической подготовлен. ности в различных двигательных заданиях учебной программы медицинских вузов.
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПРОФИЛАКТИКИ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТОМ
4.1. Методика поэтапного формирования навыков профилактики заболеваемости средствами физической культуры и спорта
4.2. Уровни освоения знаний в процессе обучения студентов в медицинском вузе
4.3. Сравнительная характеристика учебнопознавательной деятельности студентов.
4.4. Динамика показателей физических интеллектуальных способностей.
4.5. Реализация знаний студентов медицинского вуза по предмету Физическая культура
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА


Методологическая культура включает в себя и информационную культуру будущего специалиста. В его содержание входит направленность на добывание нового знания, научный поиск в ходе решения профессиональных педагогических проблем и задач; формирование методологической компетенции в ходе решения педагогических задач как практического, так и собственно поискового, исследовательского характера; методологической рефлексии; стремление к творчеству и способность к научно-исследовательской деятельности [3, 3, 1]. Ю.А. Зубарев, А. И. Шамардин, A. A. Кудинов [] полагают, что характеристики методологической культуры могут служить показателями ее проявления у конкретного педагога, включенного в научный поиск независимо от вида его деятельности. Направленность на научный поиск получает свою конкретизацию в зависимости от сферы будущей профессиональной деятельности специалиста. Каждый элемент методологической культуры педагога содержит "потенциально реализуемый" и "реально-действенный" арсеналы идей, теорий, методов и приемов. Уровень ее развития зависит от содержательного обновления этих арсеналов современными достижениями, от степени увеличения доли "реально-действенного"; от специфики направленности проявления личностных свойств исследователя, его методологической компетентности, методологической рефлексии, полноты и действенности исследовательских умений [, 6]. Научно-педагогическое образование немыслимо без процесса формирования информационной культуры будущего специалиста []. Темпы развития социума, постоянно изменяющиеся потребности и интересы людей заставляют будущих специалистов овладевать все новыми знаниями, новейшими спортивными и оздоровительными технологиями [1, 7. Современный рынок труда диктует необходимость постоянного повышения квалификации, обновления профессиональных знаний. Однако нужно учесть, что речь идет не просто о пополнении уровня знаний будущего специалиста, а о развитии способности находить нужную информацию, осмысливать ее, внедрять в практическую деятельность, оперативно откликаться на инновационный опыт, а также проектировать, создавать, экспериментально апробировать инновации, уметь их настойчиво и целеустремленно распространять [8, 6, 7]. По мнению В. К. Бальсевича [], целесообразно говорить о выстраивании модели инновационного физкультурного образования, которая содержит этапы обучения профессии. На первом этапе выстраиваются взаимосвязи предметных знаний и профессиональных технологий, формируется инновационное мышление. На втором этапе структурируются новые знания и умения, изучаются инновационные технологии, влияющие на повышение качества обучения. На третьем этапе изучается научная и инновационная методология с последующим ее применением на практике. Очень важный момент в процессе формирования специалиста новой формации - учет обстоятельства динамики изменения качества профессионального становления, профессиональной компетенции и профессионального инновационного мышления в предметной области. Реализация концепции модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов требует разработки, издания и обеспечения образовательного процесса вузов (факультетов) России учебными программами спецкурсов, учебными и учебно-методическими пособиями, содержание которых должно быть нацелено на изменение профессионального мышления студентов, вооружение их новыми знаниями и умениями, инновационными технологиями. Спецкурсы данной проблематики успешно осваиваются студентами в рамках национально-регионального (вузовского) компонента государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования [2, , , , , , 0]. Система физического воспитания обеспечивает процесс интеграции индивидов в общество, а также имеет определяющее значение для сокращения культурного разрыва между различными социальными слоями общества. Физическое воспитание играет жизненно важную роль в улучшении взаимоотношений между человеком и окружающей средой, оно творит новое и запускает его в общество, которое становится реальностью только в результате взаимодействия индивидов [, , 5, 3, 7].