Повышение психосоциальной адаптивности подростков специальными физическими упражнениями

• Автор: Троск, Валентина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 227 с. : ил. + Прил. (80с. )

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I Дезадаптивные формы поведения подростков, их причины и

пути предупреждения и коррекции.

1.1. Проблема социальнопсихологической дезадаптации подростков.

1.2. Подростковая агрессивность проявления, причины, направления коррекционной работы.

1.3. Проблема детской и подростковой тревожности

1.4. Организация психопрофилактической и психокоррекционной работы с детьми и подростками
1.5. Телесно ориентированная психотерапия. Влияние физических упражнений на психическое состояние человека.
Резюме

Глава II Организация и методы исследования

2.1. Организация исследования и характеристика испытуемых.
2.2. Методы исследования
Глава III Содержание коррекционноразвивающей программы для
подростков.
Глава IV Использование коррекционноразвивающей программы в
работе с группами высокотревожных подростков
Г лава V Использование коррекционноразвивающей программы для повышения психосоциальной адаптивности у высокоагрессивных подростков.
Г лава VI Использование коррекционноразвивающей программы в работе с группами подростков, имеющих неадекватную
самооценку
Выводы.
Практические рекомендации.
Библиография


Подростковая агрессия вызвана высокой возрастной активностью в целях самоутверждения и самооб-наружения. Однако это не отменяет необходимости диагностического и коррекционного вмешательства на этом этапе возрастного развития поскольку, будучи задействована как заимствованная и проверенная на эффективность форма, агрессия может закрепиться как "жесткий" стиль поведения в будущем. Таким образом, агрессивное поведение становится одним из самых распространенных, а для многих и наиболее удобных способов решения проблем, возникающих в сложных ситуациях, вызывающих психическую напряженность (М. И. Вайберт с соавт. Н.Г. Петина, ). М. Раттер рассматривает агрессивность как один из факторов происхождения антиобщественного поведения, обозначая ее связь с другими факторами: тяжелой обстановкой в семье, отставанием в усвоении школьных знаний, неблагоприятной школьной атмосферой, стилем воспитания в семье и т. Большинство проявлений агрессии разными наблюдателями интерпретируется однозначно как недопустимое, требующее коррекции поведение человека. А.К. Физические, словесные и др. Различные виды агрессии, связанные с недостаточной усвоенностью норм и правил поведения в обществе или с недостаточной сформированностью собственных средств самоуправления в действиях и поступках (недостаточная обученность и воспитанность). Все виды действий, которые одними наблюдателями интерпретируются как агрессивные, а у других связываются с проявлениями активности, настойчивости. Нарушениями поведения или социальной дезадаптацией М. Раттер называет такие ситуации, в которых главная проблема личности заключается в проявлении социально неодобряемых форм поведения. СД чаще встречается у мальчиков. Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений или выражение их в формах, приемлемых в определенном обществе, цивилизации. На социализацию агрессии оказывают влияние два основных фактора. Первый - это образец отношений и поведение родителей (R. Severson, ; S. L. Boone, ; R. Sears et al. Дж. Б. Кретти, ); второй - характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих (A. Bandura, R. Walters, ). В основе социализации агрессии лежат те же механизмы, которые ответственны за нравственное научение (Д. Креч, Р. Кратчфилд, Н. Ливсон, ). На возникновение агрессии часто оказывают влияние ситуативные факторы. К числу таких основных факторов можно отнести оценку другими людьми (R. Borden, ), намеренность агрессии, когда человек предполагает, что по отношению к нему планируются враждебные действия (X. Хекхаузен, ), восприятие агрессии, в частности, в результате увлечения видео- и телевидением (R. Kahl, ; Е. С. O'Neal, S. L. Taylor, ; J. V. Mallon et al, ; S. L. Black, Bevan s. J.P. Leyens, M. Dunand, ; K. G.T. Wilson, ; T. R. Donchue et al, ; X. Хекхаузен, ). Рассматривая проявление агрессии у детей в рамках традиционных условий воспитания, А. К. Осницкий () отмечает ту пагубную роль агрессии, которую она играет в становлении личности, превращая ее либо в потенциального агрессора, либо в потенциальную жертву всех настоящих и будущих конфликтов. Менее заметно, но не менее пагубно деформирующее влияние агрессии на общее развитие всех высших психических функций. Более грубые нарушения обнаруживаются, как правило, в специфических заболеваниях. В целом же собственные агрессивные проявления или же постоянное ожидание подобного от окружающих ограничивает активность ребенка, усиливает его тревожность, формирует заниженную или компенсированную самооценку. Неслучайно агрессивных детей, равно как и детей, постоянно опасающихся агрессии, относят к группе детей с аффективным поведением, к группе риска. По мнению А. К. Осницкого агрессивность является свидетельством ограниченности средств, которыми располагает ребенок для преодоления затруднений и неприятных для себя ситуаций. Агрессивность и ее проявления нередко являются защитными реакциями ребенка в конфликтной ситуации, стремлением утвердиться любой ценой. Подтверждением этому могут быть и приведенные в дипломных работах В. В. Илларионовой и Л.