Обучение студентов факультета физической культуры на основе интеграции профессионально значимых знаний, умений и навыков : На материале спортивно-пед. дисциплин

• Автор: Арчибасова, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИНТЕГРАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
1.1. Интегральная подготовка как фактор повышения качества профессиональной деятельности будущих специалистов физической

культуры и спорта.

1.2 Аспекты содержания и технологии профессиональной подготовки специалистов физической культуры и спорта
1.3.Предпосылки интеграции в преподавании профилирующих дисциплин факультета физической культуры.
1.4.Современные методы активизации профессиональной подготовки специалистов физической культуры в аспекте интеграции
1.5.Проблемы оценки в системе интегрированного преподавания профилирующих дисциплин в процессе профессиональной подготовки

студентов факультета физической культуры.

1.6.Заключение по главе.С.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 .Задачи исследования.,
2.2.Методы исследования
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕГРИРОВ АННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПО КОМПОНЕНТУ ПРОФИЛИРУЮЩИХ
ДИСЦИПЛИН.
3.1.Результаты изучения проблемы профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры и спорта в аспекте
интеграции
3.2.Системное построение обучения профессиональной деятельности специалиста но физической культуре и спорту
3.3.Разработка структуры и содержания интегрированного обучения дисциплине Спортивные игры с формированием профессионально значимых знаний, умений и навыков.
3.4.Использование тестовых программ в обучении и оценке знаний и
умений на основе интеграции
3.5.Заключение по главе
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫМ ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.
4.1.Структура преподавания дисциплины Спортивные игры.
4.2.Содержание интегрированного курса Спортивные игры
баскетбол
4.2.1 Интеграция профилирующих дисциплин на основе курса Спортивные игры
4.3.Сущность интеграции на материале дисциплины Спортивные игры
4.3.1 .Теория и методика физического воспитания и спорта как интщратор профилирующих дисциплин в обучении.
4.4.Разработка содержания обучающих и контролирующих программ
4.4.1.Применение обучающих и контролирующих программ в преподавании учебной дисциплины Спортивные игры.
4.4.2.Применение тестовой системы в обучении тактике баскетбола.
4.5.Результаты применения методики обучения на основе интеграции на
материале баскетбола.
4.6.Заключение по главе.
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Первым и высшим уровнем интеграции обучения является уровень целостности межпредметных связей, завершающийся формированием новой дисциплины, носящей интегративный характер и имеющей собственный предмет изучения. В качестве основного источника интеграции на этом уровне выступают комплексные переходные науки и, соответственно, в основе рассматриваемого уровня интеграции лежит переходной тип интеграционного взаимодействия . Вторым уровнем интеграции обучения является уровень дидактического синтеза. Дидактический синтез характеризует не только содержательную интеграцию учебных предметов, но и определяемый ею процессуальный синтез, предлагающий прежде всего интеграцию форм учебных занятий . Третьим уровнем интеграции обучения является уровень межпредметных связей, взаимообусловливающий решение таких дидактических задач, как актуализация знаний учащихся, их обобщение и систематазация . Осуществление интеграции учебных предметов на более высоком уровне системности содержания образования должно осуществляться на пути повышения мотивации к изучению общеобразовательных и специальных предметов за счет создания более реальной и близкой перспективы использования формируемых в них знаний и умений, устранения дублирования в изучении определенного учебного материала, обеспечения системности в формировании у студентов знаний . Основу интегральной подготовки составляет единство теоретической и практической подготовки, которое обогащает проблематику психологопедагогических дисциплин актуальными для процесса воспитания и обучения вопросами, раскрывает теоретические знания на материале реальных проблем практики 5. Следует более глубоко изучать вопросы теории и методики профессиональной деятельности будущего учителя, методические и дидактические основы вопроса единства теории и практики. Будущие специалисты имеют нечеткое представление о целостной профессиональной деятельности, так как недостаточно изучаются специфические особенности роли учителя физической культуры в учебном процессе, моделей его поведения, сущности физкультурного образования в высшей школе ,. Профессиональная подготовка педагогических кадров является важным звеном всей системы непрерывного образования. Эффективность профессиональной подготовки определяется уровнем профессиональной подготовленности, моделью профессиональнопрактической подготовки учителя, педагогическим мышлением, личностным развитием, творческой индивидуальностью, умением сочетать теоретический анализ проблемы с ее практическим решением, способностью представить изучаемый курс как целостную систему деятельности . Структура профессиональной деятельности и личность учителя создают благоприятные предпосылки для моделирования профессиональнопрактической подготовки будущих специалистов в высших учебных заведениях. Эта подготовка ориентирована на развитие культуры профессионального мышления и деятельности, культуры общения, выработку индивидуального стиля . В теории и методике физического воспитания существует проблема создания дидактической модели формирования двигательных навыков. Стоит вопрос о разработке теории обучения двигательным действиям, своего рода прикладной дидактики операционального и инструментального характера с точки зрения целей педагогической деятельности, построенной на фундаменте данных комплекса наук. Эту технологическую модель молено назвать функциональной психологопедагогической системой обучения двигательным действиям ФППСОДД, так как она представляет собой динамическую структуру элементов операций по проектированию и осуществлению учебного процесса в соответствии с нормативными требованиями педагогических стандартов 6. Задачей ФППСОДД является создание целостности ее функционирования в условиях наличия развитых внутренних и внешних связей. На основе анализа педагогической деятельности может быть разработана модель профессиональной подготовки будущего специалиста по физической культуре и спорту. Некоторые авторы прогнозируют личность будущего учителя физической культуры на основе компонентов профессионального мастерства, которые конкретизируются в профессио1рамме специалиста 7, 9.