Дидактические условия формирования готовности к обучению у детей-сирот в процессе физического воспитания

• Автор: Леонтьева, Мария Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 164 с.

Оглавление
Введение .

Глава 1. Формирование готовности к обучению дошкольников

как объект педагогического исследования.

1.1. Сущность готовности к обучению и понятийнотерминологический аппарат

1.2. Психологопедагогические основы формирования готовности

к обучению у дошкольников .

1.3. Характеристика основных предпосылок формирования готовности к обучению в школе .
1.4. Взаимосвязь форм и методов физического воспитания дошкольников с интеллектуальными, двигательными, психологическими формами развития

Глава 2. Организация и методы исследования .

2.1. Характеристика экспериментальных и контрольных групп

2.2. Содержание используемых методов.
2.3. Организация педагогического эксперимента .
Глава 3. Состояние, условия, способы обучения и воспитания детей
3.1. Характеристика социальной среды проживания детейсирот .
3.2. Особенности развития психических, интеллектуальных и двигательных качеств дошкольников, воспитывающихся
в различных социальных условиях
Глава 4. Влияние средств физического воспитания на формирование готовности к обучению детейсирот
4.1. Содержание педагогического эксперимента
4.2. Результаты формирования готовности к обучению у детейсирот под воздействием экспериментальной методики .
Глава 5. Обсуждение результатов исследований.
Выводы
Практические рекомендации
Список литературы


В этой связи представляется целесообразным в данной главе рассмотреть систему понятии, раскрывающих существенные, необходимые и достаточные признаки формирования готовности к обучению, раскрыть психолого-педа-гогические основы осуществления формирующей и развивающей функции обучения и воспитания дошкольников, определить некоторые характеристики развития детей-дошкольников как дидактические условия для отбора содержания и методов физического воспитания и их рационального использования в целостном процессе формирования готовности к школьному обучению. В философской, педагогической и психологической литературе готовность к какой-либо деятельности, в частности, готовность к обучению, рассматривается в категориях, присущих данной науке. Например, в социологической науке готовность трактуется как многоуровневое образование личности, ядро которого (или высшей уровень) составляет концепция жизни, позиция человека, система ценностей и мировоззрение [8]. Другой уровень, который обращен к социуму, составляет более подвижное психическое образование, меняющееся в течение жизни под влиянием различных обстоятельств. С психологической точки зрения готовность к деятельности означает состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий и определяется сочетанием факторов, характеризующих разные уровни и стороны готовности [2]. Из приведенных суждений видно, что каждое научное направление образует свой собственный угол рассмотрения этого понятия, свой собственный аспект. Синтез результатов этого многоаспектного анализа дает нам возможность комплексного постижения сложного объекта, его сущности и связей с другими природными и социальными объектами. Вместе с тем, процедура такого синтеза может быть значительно сокращена, если следовать правилам логики, где для характеристики объекта достаточно перечислить не все его признаки, а лишь самые существенные [8]. В свою очередь признаки являются существенными для объекта в том случае, когда дают возможность охарактеризовать его полно и глубоко в рамках данной задачи, установить закономерные связи между другими отличительными признаками [Там же, с. В философии категория сущности рассматривается через явление. По определению, данному в “Философском словаре”, под сущностью понимается внутреннее содержание предмета, выражающееся в единстве всех его многообразных свойств и отношений; явление - то или иное обнаружение предмета, внешние формы его существования [5]. Э.А. Сам-буров, В. Они считают, что, во-первых, категории явления и сущности неразрывно связаны между собой. Одно из них предполагает другое. Этим подчеркивается диалектический характер этих категорий, проявляющийся в их гибкости и относительности. Во-вторых, явление богаче сущности, так как оно включает в себя не только обнаружение внутреннего содержания, существенные связи объекта, но и всевозможные случайные отношения, особенные черты последнего. В-третьих, явления динамичны, изменчивы, в то время как сущность образует нечто сохраняющееся во всех изменениях. Но, будучи устойчивой по отношению к явлению, сущность также изменяется. Эти общенаучные положения мы использовали при изучении ряда частных, т. По определению, данному М. А.Степановой, под готовностью к школьному обучению понимается “совокупность морфофизиологических и психофизиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению” [8, с. В ряде других источников уточняются некоторые положения, относящиеся либо к конкретизации выделенных выше особенностей ребенка, либо к периодам их созревания [3, 4, , , , 6, 1, 6, 7, 3, 3, 6 и др. М.М. Безруких и С. П.Ефимова при рассмотрении готовности ребенка к систематическому обучению в школе формулируют следующее определение данного понятия: “Готовность к школе - это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка” [, с.