Направленное использование средств физической культуры для целостного формирования личности педагогически запущенных подростков 10-11 лет

• Автор: Борисова, Ольга Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 143 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА.

1.1. Трудные подростки и основные причины их появления

1.2. Закономерности психического и физического развития детей и подростков.

1.3. Личностные особенности педагогически запущенных школьников.

1.4. Роль физической культуры и спорта в формировании личности.

Заключение по I главе

ГЛАВА II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель и задачи исследования

2.2. Методы исследования.
2.3. Организация исследования и контингент испытуемых
ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОКРУЖЕНИЯ,
ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И
ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ
ЗАПУЩЕННЫХ ПОДРОСТКОВ РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ
3.1. Изучение социальнобытовых условий и ближайшего окружения, влияющих на формирование личности подростка
3.2. Динамика показателей физической подготовленности педагогически запущенных подростков на различных этапах возрастного развития.
3.3. Исследование психоэмоционального состояния трудных подростков лет.
Заключение по III главе
ГЛАВА IV. РАЗРАБОТКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ С ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫМИ ДЕТЬМИ ЛЕТ
4.1. Обоснование программы педагогического эксперимента
4.2. Экспериментальная программа занятий физическими упражнениями с педагогически запущенными подростками лет
ГЛАВА V. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ С
ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ ЛЕТ.
5.1 Характеристика показателей физической подготовленности
испытуемых в ходе педагогического эксперимента.
5.2. Влияние экспериментальной программы на коррекцию психоэмоционального состояния испытуемых
5.3. Эффективность воздействия направленного использования средств физической культуры на становление личности подростков.
Заключение
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Если раньше существовало мнение, что на противоправное поведение детей значительное влияние оказывает факт неполной семьи, то в настоящее время этот вопрос считается не бесспорным, учитывая то, что около 2/3 подростков правонарушителей из полных семей /, и др. Влияние материального положения семьи и жилищных условий также неоднозначно. По данным ряда авторов (Е. К. Арифовой, ; М. И. Буянова, ; К. Е. Игошева, и др. Неблагополучие во взаимоотношениях в семье могут вызвать глубокие изменения в психике ребенка, в формировании отрицательных черт характера /,, и др. Антисоциальное поведение учащихся в значительной степени зависит от организации и проведения учебно-воспитательного процесса в школе /, , и др. Снижение успеваемости, часто наблюдаемое в средних классах школы, может быть порождено самыми разными причинами - от незначительных пробелов в знаниях, вызванных пропуском занятий, или снижением работоспособности, связанной с возрастной перестройкой организма и носящего поэтому сугубо временных характер. Нельзя, вытаскивая успеваемость, решить все личностные проблемы подростка, а можно сделать лишь наоборот. Наиболее массовой причиной плохого усвоения знаний в средних классах школы является отсутствие адекватной мотивации учения /0/. Так, переживания по поводу учения занимают у младших подростков первое по значимости место, у старших в VII классе - второе, а в VIII - пятое /0/. Вместе с тем для современной ситуации характерно смещение акцентов с собственно познавательной деятельности на отдельные, наиболее формальные элементы учебной деятельности (успеваемость, оценки и т. Следствием этого становится неразвитость интереса к самому процессу познания, чрезвычайно важного для продуктивного развития личности подростка /0/. Потеря интереса к учебе, ослабление социальных связей со школьным коллективом отрицательно сказывается на поведении подростка, усугубляя его склонность к асоциальному поведению. Среди учащихся с асоциальным поведением только у -% образовательный уровень соответствует возрасту (Ю. М. Артусевич, ). Прослеживается прямая зависимость между поведением трудного учащегося и отставанием а учебе. Почти треть школьников правонарушителей не успевают по одному предмету. Каждый пятый - по двум, трем предметам /6,4/. Неуспеваемость может привести наших детей к изоляции от коллектива, их социальный статус ухудшается. Дружеские связи начинают искать во внешкольных компаниях, иногда с отрицательной социальной направленностью. Все это делает понятным, почему преодоление неуспеваемости школьника должно начинаться как можно раньше, когда отставание в учебе не привело к столь тягостным последствиям /0/. Полезно фиксировать, отмечать и поощрять малейшие удачи ребенка в учебной деятельности, самые, казалось бы, незначительные сдвиги к лучшему. Особое внимание следует уделить тому, чтобы не дать закрепиться новым неудачам. Особое внимание стоит обратить на характер и форму порицания и поощрения отстающего ученика. Оно должно быть конкретным и направленным на устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков. Немаловажно, каков тон речи учителя в момент порицания. Раздражения, злость в голосе вызывают только негативную реакцию. Нужно стараться говорить с ним спокойно, доброжелательно и заинтересовано. Основная причина дефектов познавательных процессов заключается в отсутствии необходимого минимума систематических знаний в какой-либо области, что является основной для развития устойчивого и постоянного интереса. Существенно осложняет положение и крайне запущенная сфера организации досуга подростков. К его старым бедам добавились новые -коммерциализация развлечений, разрушение устоявшихся форм досуга. Все это привело к тому, что большая часть детей оказались на улице. Вместе с тем, как указывают психологи /, , , , , и др. Поэтому знание особенностей физического и психического развития детей в возрасте - лет имеет большое значение в профилактике трудновоспитуемости и формировании личности подростка. Подросток значительно изменяется под влиянием общественноисторических условий. Каждый исторический период вносит свои изменения в сознание и поведение школьника. Отечественные психологи /, , и др.