Формирование профессиональной направленности личности учащихся физкультурно-педагогических классов

• Автор: Канунников, Сергей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 154 с.

Содержание
Введение.

Глава I. Теоретический анализ состояния проблемы.

1.1. Профессиональная направленность личности как педагогическая проблема.

1.2. Профессиональная направленность в системе жизненных ориентаций личности.

1.3. Профессиональное самоопределение школьников, занимающихся спортом как процесс формирования профессиональной направленности.
1.4. Предпосылки к формированию профессиональной направленности личности учащихся в физкультурнопедагогических классах.

Заключение по главе.

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы и методики исследования.

2.3. Организация исследования
Глава 3. Характеристика профессиональной направленности школьников, ориентированных на физкультурнопедагогическую деятельность
3.1. Характеристика профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности у учащихся х классов.
3.2. Физическая подготовленность учащихся физкульгурно
5

педагогических классов как компонент профессиональной направленности.
3.3. Изучение личностных особенностей учащихся физкультурнопедагогических классов.
Заключение по главе.
Глава 4. Экспериментальное обоснование вариативной части прраммы по предмету Физическая культура для физкультурнопедагогических классов.
4.1. Содержание вариативной части программы по предмету Физическая культура для старшеклассников.
4.2. Управление формированием профессиональнопедагогической направленности у школьников
4.2.1. Содержание профориентационной работы с учащимися
го класса.
4.2.2. Содержание профориентационной работы с учащимися
го класса.
4.3. Результаты педагогического эксперимента
4.4. Факторы и условия, способствующие формированию профессиональнопедагогической направленности учащихся. Заключение по главе.
Глава 5. Обсуждение результатов исследования Выводы
6
Практические рекомендации
Литература


Проблема профессиональной направленности, занимая одно из важных мест в педагогических исследованиях, разработана на сегодня недостаточно полно как того требует педагогическая практика в школе, среднем и высшем учебных заведениях. В основном данная проблема решалась в системе средних специальных и высших учебных заведений (1, 7, 8, , , , , , , , , , , , , , 4, 7, 5, 6, 9, 2, 6, 0,9, 1, 9, 5, 5 и др. Многосторонний и многоуровневый (школа, ВУЗ, производство) характер профессиональной ориентации молодежи предусматривает исследование комплекса социально-психологических и организационнопедагогических, факторов, влияющих на профессиональное самоопределение и формирование профессиональной направленности личности. Однако руководство выбором профессии школьниками осуществляется через процесс профессионального самоопределения личности. Это делает необходимым познание закономерностей формирования внутренней психологической основы самоопределения, через которую по словам С. Л.Рубинштейна (9) преломляется вся совокупность внешних воздействий. В психолого-педагогической литературе встречаются различные точки зрения относительно возникновения у субъекта профессиональной направленности. Некоторые зарубежные исследователи (8, 9, 0) главным фактором в этом процессе считают субъективный. В другом исследовании (5) признается влияние объективных факторов, хотя решающее значение отдается субъективным. Формирование профессиональной направленности у школьников определяется особенностями социально-экономического положения их родителей и социально-экономическим фактором общественного масштаба (, , , ,, ,,, , 0,1, 0, 2, 0, 7, 8 и др. Мы придерживаемся мнения отечественных психологов относительно возникновения профессиональной направленности (, , , 8 и др. Результатом таких переживаний является принятие субъектом этой профессии или отклонение ее (, , 1, 3, 8, 1,6, 9 и др. В качестве внешних условий, вызывающих интерес к профессии спортивного педагога, Г. Однако, согласно известному в психологии положению (9), о том, что влияние внешнего на личность опосредуется через внутреннее (субъективное), воздействие на субъекта вышеперечисленных внешних условий определяется содержанием следующих внутренних факторов: неудовлетворенностью спортивными достижениями; осознанием своих способностей; интересом к спорту; склонностью к педагогической деятельности (). В качестве внутренних факторов выступают также и ряд потребностей: в труде, в общении, в достижениях, в общественном признании, в реализации своих способностей (). При обосновании методов исследования профессиональной направленности личности ученые исходили прежде всего из понимания его содержания (составляющих компонентов). Из зарубежных исследователей следует отметить Е. К.Стронга (6), заложившего основы изучения направленности, нашедшие свое отражение в работах других зарубежных исследователей (6, 7, 8, 9,1,2,4, 5 и др). Основным недостатком предлагаемых авторами методик считается субъективный характер ответов опрашиваемых, которые отвечают на вопросы анкет, основываясь на самонаблюдении. Это может повлиять на достоверность получаемой информации. В этой связи использование подобного подхода к диагностике профессиональной направленности не удовлетворяет задачам нашего исследования. В отечественной литературе опросники также находят применение как в научных, так и прикладных целях (, , , ,, 2, 8 и др. Мы считаем, что при диагностике профессиональной направленности (особенно в прикладных целях) необходимо знать не просто наличие ее у субъекта, но и в какой степени сформированы ее составляющие. Это б^дет служить отправным моментом для разработки практических рекомендаций по формированию профессиональной направленности у отдеджни'о субъекта. Для выявления составляющих профессиональной направленности (профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности) мы применяли методики Г. Д.Бабушкина (), широко используемые в научных и прикладных целях. Данные методики позволяют получить количественное выражение изучаемого свойства, что является необходимым для сравнительного и корреляционного анализа.