Формирование позитивного самоотношения студентов в процессе физического воспитания : На примере экономического вуза

• Автор: Боченкова, Евгения Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 204 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ Стр.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Физическое воспитание и развитие самосознания
личности.
1.1. Развитие и коррекция личности средствами физического воспитания
1.2. Роль и место образа Я в исследованиях сознания
и самосознания.
1.3. Исследование Яфизического в психологии
1.4. Особенности развития самосознания и формиро
вания Яконцепции в подростковом и юношеском возрасте
у ГЛАВА И. Методы и организация исследования
ГЛАВА III. Особенности самоописания физического развития школьников и студентов.
3.1. Адаптация опросника Самоописание физического развития.
3.2. Результаты тестирования школьников и студен
тов по опроснику Самоописание физического развития.
3.2.1. Индивидуальный профиль физического Я школьников и студентов
3.2.2. Взаимосвязь показателей физического Я с общей
самооценкой.
3.2.3. Взаимосвязь субъективных и объективных показателей физического Я студентов
3.2.4. Половозрастные аспекты физического Я
ГЛАВА IV. Влияние экспериментальных развивающих методик на самоотношение студентов.
4.1. Самоописание физического развития и уровень
развития физических качеств
4.2. Адекватность самооценки физического развития
4.3. Взаимосвязь показателей самоописания физического развития с самоотношением студентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


Для овладения учащимися навыками самоуправления и самоанализа необходим акт рефлексии, который, по мнению многих ученых, является фундаментальным источником развития человека. Смысл рефлексии состоит в том, что именно она позволяет взглянуть на себя изнутри (Г. А.Собиева, ). В то же время В. Ф.Трещалин () использует навыки самоуправления и самоконтроля с позиций самовоспитания школьника. По мнению автора, процесс саморазвития, составляющий основу самовоспитания, является неизменным компонентом психического развития личности. Иным способом, по мнению Ю. Б.Никифорова (), стимулирующим развитие личности школьника, является психорегуляция. Автор отмечает, что несколько минут медитации, релаксации или упражнения из йоги, нестандартные движения и позы, существенно повлияют на качество урока и дисциплину учащихся. В республике Армения пристальное внимание уделяется предмету «Физическое воспитание» в общеобразовательных учреждениях (Р. Меликсетян, ). Неуклонно повышающийся уровень подготовки выпускников средних школ требует прочного усвоения определённых знаний в сфере физической культуры и умелого применения их в практической жизни. Это обстоятельство обусловило появление специального раздела «Основы знаний» в «Комплексной программе физического воспитания» общеобразовательных учреждений. Автор убежден, что физические упражнения, рациональное питание и гигиенические правила по-настоящему помогут лишь в том случае, если человек понимает смысл предпринятых им оздоровительных мер, их роль в подготовке к спортивным достижениям. Из всего сказанного следует, что процесс осознания своих возможностей является важной составляющей содержания программы по физическому воспитанию. Все вышеизложенные методики свидетельствуют о повышении интереса к самой личности, ее эмоционально-волевым, интеллектуальным, когнитивным процессам в сфере физической культуры. Необходимым условием полноценного развития личности является развитие и формирование Я-концепции человека. Я-концепция - это осознаваемое представление о себе. По утверждению V. Ellerg, S. Gillons (), в подростковом возрасте физическая активность является эффективным средством для улучшения Я-концепции. Это демонстрирует успех Outward Bound программы, которая требует сотрудничества малых групп для достижения целей, связанных с физической активностью. В качестве видов двигательной активности использовались волейбол, аэробика с акцентом на соревновательную и индивидуальную работу и аэробика, ориентированная на взаимодействие с партнером. Я-концепции. Еще один вариант программы (J. J. Gruber, ), направленный на изменение Я-концепции человека, подразумевал под собой тесное взаимодействие личности с коллективом. Каждый учащийся добивался успеха только в том случае, если вся группа усвоила упражнение. Полученные результаты позволяют признать, что занятия по физическому воспитанию имеют позитивный потенциал воздействия на Я-концепцию человека, но этот потенциал трудно регистрировать без специальных методик. Если вышеизложенные программы и проекты направлены на развитие личности средствами физической культуры, то следующие методики корректируют психику человека с помощью двигательной активности. Например, Е. А.Журавлева () использует коррекционную программу в младших классах школы для успешности обучения путем тренировки психомоторных качеств. Основываясь на полученных в ходе экспериментального исследования результатах, автор констатирует, что «именно за счет многократного повторения определенных двигательных действий . Мысль о регулирующем влиянии физических упражнений на психику занимающихся нашла отражение в работе В. А.Троск (). Она, в частности, утверждает, что коррекционно-развивающая программа содержит механизмы психологической коррекции, позволяющие использовать ее в работе с подростками, имеющими разные проявления психосоциальной дезадаптации. Основным принципом применения специальных физических упражнений в целях повышения психосоциальной адаптивности является их ориентация на изменение самоотношения, формирование способности к адекватному межличностному восприятию и конструктивному взаимодействию в социальной среде.