Формирование профессиональных умений студентов на основе адаптированной дидактической информации : На примере гимнастики

• Автор: Чепаков, Евгений Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 170 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ Стр

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ОПТИМИ

ЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗАХ

1.1. Состояние и основные задачи высшего профессионзьно

го образования на современном этпе

1.2. Профессиональнопедагогические умения и их формирова

ние в процессе подготовки специалистов по физической культуре

1.3. Оптимизация формирования профессиональных умений

на основе предъявления адаптированной дидактической

информации
1.3.1. Укрупнение дидактических единиц в теории и практике
обучения
1.3.2. Условия реализации приемов укрупнения дидактических единиц .
ГЛАВА 2 ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.2.1. Теоретический анализ и обобщение специальной литературы и программных документов
2.2.2. Опрос преподавателей и студентов вузов в виде
Анкетирования.
2.2.3. Метод экспертных оценок
2.2.4. Метод программного контроля знаний и умений студен
2.2.5. Педагогический эксперимент.
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
3.1. Состояние профессиональной подготовки специалистов
по гимнастике
3.2. Приемы укрупнения дидактической информации в преподавании дисциплины Гимнастика
3.3. Общеразвивающие упражнения в системе профессиональной подготовки учителей физической культуры
3.4. Адаптация приемов укрупнения знаний и способов действий
Глава 4. в обучении гимнастике.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ АДАПТИРОВАННОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ
ИНФОРМАЦИИ НА ПРИМЕРЕ ГИМНАСТИКИ.
4.1. Методика адаптированной дидактической информации при проведении общеразвивающих упражнений на
занятиях гимнастики в экспериментальной группе.
4.2. Результаты педагогического эксперимента
4.2.1. Уровень теоретикометодической подготовленности
испытуемых. ПО
4.2.2. Профессиональнопрактическая подготовка студентов
экспериментальных групп.
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


А., ), должна строиться с учетом резервов познавательной активности мозга человека, то есть психофизиологических оснований. По мнению психологов (Давыдов В. В., ; Менчинская H. A., ), специфические виды познавательной деятельности формируются только при работе с соответствующим материалом. При этом усвоение новых знаний и формирование соответствующих приемов происходит одновременно. Проблема оптимизации процесса обучения, то есть проблема ускоренной передачи студентам полноценной информации без ущерба для сознательности и глубины усвоения материала, по мнению П. М. Эрдниева, Б. П.Эрдниева (), становится в настоящее время центральным вопросом теории и практики обучения в вузе. Технология учебного процесса по гимнастике заключается в последовательности прохождения программного материала. Нарушение технологий учебного процесса ведет к увеличению времени обучения гимнастике, непоследовательности в овладении гимнастическим упражнениям. В.А. Солодянников () отмечает, что под технологией необходимо понимать систему средств, адекватных индивидуальным особенностям ученика, материально-техническим условиям, реальной практической ситуации. Термин «технология», пришедший к нам, по мнению В. Ю. Питюкова (), от греков, рассматривался как: «технос» - искусство, мастерство; «логос» - учение. Педагогическая технология, по мнению В. П. Беспалько () - это содержательная техника реализации учебного процесса. И.П. Волков () считает, что педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения. Понятия «методика» и «технология» взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга. Их отличие, считает В. А. Солодянников, заключается в том, что методика, состоящая из возможных средств и приемов, должна как бы увеличиваться в своем объеме. Иными словами, тем, кто хочет овладеть методикой обучения, желательно овладеть как можно большим количеством средств и приемов. Технология же, по словам автора, «должна стремиться не к увеличению средств в реальной практике, а к использованию наиболее эффективных для конкретной ситуации и ученика приемов и средств, поскольку выполнение практически всех возможных упражнений займет много времени и нарушит один из основных критериев эффективности процесса обучения гимнастическим упражнениям - продолжительность». Изучение педагогических теорий, как отечественных педагогов-классиков, так и учителей-новаторов, применение их рекомендаций на практике, часто вызывает серьезные трудности. Этому есть, вероятно, множество причин. По мнению В. П. Беспалько (), «одной из самых существенных причин является несовершенный анализ педагогических систем и педагогических технологий. Поэтому, неслучайно, в России получила интенсивное развитие проблема организации и структурирования учебного материала. При ее решении используются различные подходы: теория графов (Ерецкий М. И., Пороцкий Э. С., ); метод выделения структурных и системных единиц знаний (Коротяев Б. И., ); метод укрупнения дидактических единиц усвоения (Эрдниев П. М., Эрдниев Б. П., ). Основная идея теории структурирования учебного материата, состоит в том, чтобы найти ключи к уплотнению и сжатию научной информации, к освобождению учащихся от необходимости держать в памяти громадный объем % всевозможных научных сведений, фактов, положений, теорий (Коротяев Б. Эрдниев П. М., Эрдниев Б. П.,). Идеей структурирования учебного материала занимались и другие исследователи. В.П. Беспалько (), например, вместо привычного словесного описания содержания обучения в учебных программах, представлял данное содержание в виде логической структуры. Используя методику графов М. И. Ерецкого () была осуществлена Н. В. Лутковой () разработка логической структуры по изучению курса волейбола. Новейшие методики и педагогические технологии, в настоящее время, прежде всего, направлены на качество подготовки студентов в высших учебных заведениях. Необходимость разработки новых технологий и стратегий в повышении эффективности подготовки учителей признается также рядом зарубежных педагогов и психологов (Fantini M. D., ; Hawleg W. D., ; Henson К. Т., ; Jamir P.