Педагогическая система формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта в условиях детского дома

• Автор: Байер, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 367 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования жизнестойкости детей-сирот средствами
физической культуры и спорта
1.1. Современные тенденции определения понятия «жизнестойкость»
в теории и практике воспитания детей
1.2. Физическая культура и спорт в повышении устойчивости детей к неблагоприятным факторам внешней среды и условиям жизнедеятельности
1.3. Анализ состояния здоровья и двигательной активности детей-сирот
в условиях детского дома
1.4. Особенности адаптации выпускников детских домов
и их социальной интеграции в социуме
1.5. Построение модельной характеристики
жизнестойкой личности
Заключение по главе
ГЛАВА 2. Методология, методы и организация исследования
2.1. Процесс формирования жизнестойкости детей-сирот
как предмет системного исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. Характеристика инновационной педагогической технологии коррекции и развития психологического и физического здоровья детей-сирот средствами физической культуры
в условиях детского дома
3.1. Структура учебно-воспитательного процесса
в детском доме
3.2. Исследование здоровья детей-сирот, проживающих
в условиях детского дома
3.3. Организация занятий по физической культуре и спорту с учетом инновационной педагогической технологии, направленной на коррекцию психологического и физического здоровья детей-сирот
3.4. Реализация инновационной педагогической технологии коррекции психологического и физического здоровья детей-сирот средствами физической культуры и спорта
в условиях детского дома
3.5. Апробация инновационной педагогической технологии коррекции психологического и физического здоровья детей-сирот средствами физической культуры и спорта
в условиях детских домов
Заключение по главе
ГЛАВА 4. Особенности построения педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот средствами физической культуры и спорта
4.1. Общие понятия системы, признаки, свойства, классификация
4.1.1. Системообразующий фактор педагогической системы
4.1.2. Модель образовательного пространства формирования жизнестойкости детей-сирот
4.1.3. Модель готовности педагога детского дома
к формированию жизнестойкости детей-сирот
4.1.4. Моделирование технологии спортизированного физического воспитания детей-сирот
в условиях детского дома
4.1.5. Реализация педагогической системы формирования жизнестойкости детей-сирот
Заключение по главе
ГЛАВА 5. Экспериментальное обоснование эффективности
педагогической системы формирования
жизнестойкости детей-сирот
5.1. Динамика показателей педагогического блока жизнестойкости детей-сирот
5.2. Динамика показателей психологического блока жизнестойкости детей-сирот
5.3. Динамика показателей физического блока жизнестойкости детей-сирот
5.4. Динамика показателей социального блока жизнестойкости детей-сирот
Заключение по главе
Общее заключение
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
шать задачи приобщения юных спортсменов к спортивно-оздоровительной деятельности. «Прекрасный дух соревнования порождает постоянно растущую требовательность воспитанников к себе и товарищам, требовательность к общему делу» [273]. Качества личности спортсмена аналогичны характеристике жизнестойкого человека. В настоящее время в нашей стране идет интенсивный поиск новых идей и подходов к организации физического воспитания в школах, прогимназиях и др., разрабатываются и внедряются в практику инновационные проекты и программы. Имеются аналитические обзоры по данной теме [15, 69, 70 и др.], но они, как правило, весьма неполны, затрагивают лишь какие-то отдельные аспекты, направления этой деятельности, не охватывают многих новых программ, технологий и т. д. В работе И.В. Манжелей [168] впервые осуществлена систематизация педагогических моделей на основе различного соотношения антропологических и онтологических признаков, отражающих различные модусы человека. По мнению Л.А. Беляевой, И.Г. Фомичевой [57, 281, 282], оздоровительно-адаптивная модель физического воспитания прекрасно вписывается в натуриентрическую модель педагогической деятельности. Истоки возникновения и развития социально ориентированной модели физкультурного образования можно найти в монографии Н.И. Пономарева [207], где на основе глубокого анализа обширного материала автор сделал вывод о том, что человек стал человеком не только в ходе развития орудий труда, но и в ходе постоянного совершенствования самого человеческого тела, организма человека как главной производительной силы. Личностно-ориентированная модель созвучна антропоцентрической модели педагогической деятельности, в рамках которой в качестве основной цели выступает развитие индивидуальности как процесс самосо-зидания на основе внутренней активности через создание условий свободы, эмоционального благополучия, позитивной мотивации и творчества.
Спортивно-рекреативная модель физического воспитания базируется на идеях экологической психологии, а точнее, на теории возможностей Дж. Гибсона [86], согласно которой подчеркивается активное начало субъекта, осваивающего свою жизненную среду («экологический мир» по Гибсону), где возможность -мостик между субъектом и средой, которая определяется как свойствами среды