Методология формирования игровой деятельности у юных спортсменов в игровых видах спорта

• Автор: Макаров, Юрий Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 328 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Проблема целевого формирования деятельности у спортсменов в игровых видах спорта как инновационная парадигма их многолетней подготовки

1.1. Деятельность, ее основные виды и их психолого-педагогическое содержание

1.2. Содержание понятия «деятельность» в игровых видах спорта

1.3.Информационная обеспеченность спортивной игровой деятельности

1.4. Тактико-техническое содержание игровой спортивной деятельности

2.1. Методология исследования

2.2. Организация исследования

ГЛАВА 3. Проектирование концепции формирования игровой спортивной деятельности при подготовке юных спортсменов в игровых видах спорта
3.1. Виды игровой деятельности и ее дифференциация в зависимости от целевой направленности
3.2. Взаимосвязь различных видов подготовки в содержании учебного материала образовательных программ для детско-юношеских спортивных школ по игровым видам спорта
3.3. Методическая направленность обучения игровой спортивной деятельности юных спортсменов на начальном этапе подготовки в СДЮСШОР
3.4. Особенности многолетней подготовки спортсменов в игровых видах
спорта
ГЛАВА 4. Психофизическая деятельность как системообразующий фактор в
подготовке спортсменов в игровых видах спорта
4.1. Психическая деятельность спортсменов - детерминирующая основа овладения игровой спортивной деятельностью
4.2. Физическая деятельность спортсменов в содержании игровой
спортивной деятельности
ГЛАВА 5. Концепция формирования игровой спортивной деятельности в подготовке юных спортсменов игроков
5.1. Структурирование методологического базиса при подготовке спортсменов игроков
5.2. Концептуальная модель формирования игровой спортивной деятельности на этапе начальной подготовки юных спортсменов игроков
5.3. Экспериментальное обоснование концептуальной модели формирования игровой деятельности на начальном этапе подготовки юных спортсменов
игроков
5.4. Проектирование алгоритма формирования у юных спортсменов игровой
спортивной деятельности в процессе многолетней подготовки
5.5. Научно-практическое обоснование результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ №
ПРИЛОЖЕНИЕ №
ВВЕДЕНИЕ
Проблема и актуальность исследования. Система подготовки спортивного резерва в игровых видах спорта требует коррекции основных положений теории и методики обучения игровой спортивной деятельности. Это обусловлено недооценкой тенденций развития спортивных игр. По-прежнему на начальных этапах подготовки «тактика» и «техника» усваиваются раздельно. Основной акцент делается на овладение биомеханической структурой двигательного действия (техникой). Обучение игровым приемам происходит без учета игровой ситуации. В результате такого подхода игрок блестяще выполняет игровые приемы технически, а их результативность в игре остается низкой. Учебно-тренировочное пространство в игровых видах спорта заполняется не только различными зарубежными, но и отдельными консервативными авторскими методиками отечественных специалистов.
Между тем в специальной литературе накоплен достаточный материал, свидетельствующий о смещении акцентов в сторону целесообразного взаимодействия психического и моторного компонентов. A.A. Чуркин убедительно доказал эффективность методики обучения индивидуальным тактико-техническим действиям волейболистов, основанной на «опережающем» обучении тактике (Чуркин A.A. Оптимизация методики тактической подготовки начинающих волейболистов: автореф. дис... канд. пед. наук. Л, 1986. 24с.). Ю.И. Портных показал неразрывность тактического замысла и технического решения игровой задачи, назвав такую взаимосвязь тактико-техническим комплексом (Портных Ю.И. Дидактическме основы использования игр в физическом воспитании, образовании и спорте: дис... д-ра пед. наук в форме нач. докл. СПб, 1994. 62 с.). Е.Р. Яхонтов выстроил научно-теоретическую концепцию, структурировав тактико-техническую подготовку с точки зрения психологической теории деятельности, представив ее как единицу этой деятельности. Более того, автор предложил производить начальное обучение тактико-техническим действиям с изучения
человеческой активности (Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2001).
В структуре способностей особое место занимает обучаемость. В обучении всегда присутствует восприимчивость, чувствительность к усвоению знаний, способность к дальнейшему обучению, восприимчивость к обучающим воздействиям извне. Это явление принято называть обучаемостью. Обучаемость характеризуется способностью к усвоению знаний и способов действий, готовностью к переходу на новые уровни обучаемости. В данном случае она выступает как проявление общих способностей индивида. В процессе обучаемости происходит отражение познавательной активности учащегося и его возможности к усвоению новых знаний, действий, сложных форм учебной деятельности. Обучаемость выражается в общих способностях и выступает как общая возможность психического развития, достижения обобщенных систем знаний, общих способов действий. Критериальными характеристиками обучаемости являются индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучаемости. К обучаемости относятся такие показатели и параметры личности как познавательные возможности человека, главным механизмом которых выступают особенности сенсорных и перцептивных процессов, памяти, внимания, мышления, речи. Особенности свойств личности - потребности, интерес, мотивация, характер, темперамент, эмоции; отношения в коллективе (Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М : МГУ, 1976. 182с.).
Общие характеристики обучаемости на ряду с высокими познавательными возможностями и способностями к самоконтролю в процессе выполнения учебных задач включает в себя и некоторые значимые особенности. Эти особенности способствуют проявлению обучаемости в зависимости от учебно-возрастных этапов психического развития человека. В психологии принято выделять общую и специальную обучаемость. Общая