Проведение уроков физической культуры на адыгейском языке в начальных классах школ Адыгеи

• Автор: Гонежук, Гошнашх Яхиевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 158 с.

Содержание
Стр.
Введение

Глава I. Литературные предпосылки исследования.

1.1. Некоторые проблемы физического воспитания школьников.

1.2. Принципы и правила построения терминов и их применение

в теории и методике физического воспитания.

1.3. Разработанность понятий и терминов физической культуры, применяемых в адыгейском языке.

1.4. Заключение к I главе.

Глава II. Методы и организация исследований.

II. 1 .Методы исследования.

И. 1.1 Анализ научнометодической литературы.
IIЛ .2 Анкетирование
II. 1.3. Системносопоставительный метод лингвистического
описания
II. 1 А. Педагогическое наблюдение
НЛ .5. Хронометрирование
ИЛ .6. Тестирование
II. 1.7. Педагогический эксперимент.
.1.8. Методы математической статистики
.2. Организация исследования
Глава III. Термины и понятия в физическом воспитании и принципы их
образования в адыгейском языке
III. 1 Образование терминов в адыгейском языке.
Ш.2. Термины и понятия, применяемые при проведении уроков
физической культуры на адыгейском языке
Ш.З. Заключение к III главе
Глава IV. Экспериментальное обоснование возможностей проведения
уроков физической культуры на адыгейском языке в 14 классах. 1У.1. Основополагающие подходы к построению педагогического
эксперимента.
1У.2. Результаты педагогического анализа урока в экспериментальной и контрольной группах.
1У.З. Изменение сформированности интереса к занятиям физической культурой у младших школьников в ходе эксперимента. 1У.4. Динамика двигательной активности детей в экспериментальной и контрольной группах.
IV.5. Заключение к IV главе.
Выводы.
Практические рекомендации
Список использованной литературы


В человеческой популяции социальная среда становится доминирующей по отношению к отдельным личностям и их системной биологической организации. В результате этого информационные социальные отношения приобретают для человека ведущее значение как в системной организации его поведения, так и в состоянии его здоровья. Функциональные системы, составляющие внутреннюю среду организма человека, начинают обеспечивать его социально значимые задачи (5). Поэтому не случаен тот факт, что ведущее место среди источников угроз здоровью (%) занимают условия и образ жизни. И сегодня констатируется, что «в начальной школе здоровы -% детей, в основной -8% и в средней -5%, % детей имеют пограничные нарушения психического здоровья» (1). Известный французский врач и философ Ю. Когда социальная жизнь построена уродливо и жестоко, мозговая деятельность чаще отклоняется от правильного пути» (). Данный факт сегодня подтверждают исследования и других авторов (6,7). Так, Хохлов Л. К. с соавторами (4,8,2,7) отмечают, что неблагоприятные тенденции изменения психического здоровья россиян могут проявляться в разной степени и в зависимости от психогигиенической работы, проводимой в учебных учреждениях, в том числе, и психогигиенической работы, проводимой учителями -предметниками. Проблема гуманизации и демократизации образования акцентирует внимание на таких вопросах, как: соотношения научного знания и образования в развитии общества, гуманизация ценностей, гуманизация образования и проблема перехода к новым типам содержания (, 0). Гуманизация школьного физического воспитания предполагает иерархию целей учебно-воспитательного процесса на уроке. Если прежде приоритет всегда отдавался образовательным целям, то сегодня на первый план выступают воспитательные и развивающие цели, тем самым в содержании образования усиливается морально-нравственный аспект. Реализация на практике воспитывающего и развивающего принципа в физическом воспитании может идти по таким направлениям, как формирование у учащихся научного мировоззрения; формирование у учащихся умений и навыков; развитие мышления у школьников; прикладная направленность процесса обучения. Гуманизация физкультурного образования в аспекте инновационных процессов предполагает перенос акцента с увеличения объема информации на обучение учащихся получать и использовать ее, на формирование у них способов деятельности. Гуманизация, которая требует поставить в центр учебного процесса личность ученика, сделав ее высшей ценностью и смыслом работы школы, предполагает изменение системы методов обучения, идущее за счет сокращения репродуктивных и фронтальных методов и форм. Должны использоваться методы и формы обучения, ориентированные на профессиональную личность ученика, а не на обобщенную модель среднего ученика. Концепция гуманизации образования предполагает учет и развитие личностных психофизиологических особенностей человека, индивиду&пизацию обучения и, соответственно, гибкую программу образовательного процесса. Именно такое представление о гуманизации вытекает из ответов, данных Министром образования России В. Филипповым читателям газеты «Первое сентября» (9): « Многие пишут, что базисный учебный план оторван от реальной жизни школы. Для меня это означает, что мы еще не нашли оптимальный вариант учебного плана. Безусловно, за последние годы школьные программы по сравнению с советскими программами стали более гуманитарными. Но гуманизация нашей школы отстает во многом от мирового опыта. Мы даем отвлеченные знания нашим школьникам и намного меньше практических навыков, чем в школах других стран. Попытки ввести профессиональное обучение не связаны с основным направлением школьного образования. С другой стороны, понятие гуманизации образования и гуманного отношения к самому ребенку означает, что мы должны растить его всесторонне развитым, обладающим знаниями не только в области математики, физики, химии. С проблемой гуманизации напрямую связана проблема воспитания. Мы пытаемся решить задачи духовного и культурного воспитания чисто примитивным и архаичным путем -введением новых предметов».