Роль физического воспитания в адаптации студентов к условиям ВУЗа

• Автор: Хлупина, Лидия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1980
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 175 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ еовооо. Гласа I. Понятно адаптации. ГДГЛГГ. Ц1 студентов . I Л Ч С II II С ООООеОАО. Гласа П. ЗАДАЧИ. Глава Ш. НПКА . Некоторно особенности дндактнчсспой ГДСПТГ. ЦТЛ . Гласа 1У. Признание студента значимости фнопчсспого воспитания . Рпзпчзеная подготовленность студсптоп н Еознопиост со коррэпцпп ог. Протоне. П п социальной гдгптгцнн у студентов ссперпнптг. А к т у а л ь о с т ь. В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР ,0 дальнейшем развитии высшей школы поенпгнгл качества подготовки специалистов говсрптсяг что главное внимание высшей школы должно быть сосредоточено на всесторонне. Высшая школе. Десятая пятилетка, подчеркивал ЛсИг5рзжнеБ иа ХХУ съезде КПСС, является пятилеткой аффективное и качества. Высшая школа должна значительно поднять уровень прэсфесспопалыюй и пдейнополптческой подготовки специалистов в соответствии с требованиями научнотехнического прогресса, интересами коммунистического строительства. Обращаясь к проблеме качества работы высшей школы, следует отметить необходимость более полного использования се внутренних резервов.


Вчерашние школьники приобретают больше самостоятельности в действиях, поведении, в оценках, но не всегда могут разумно и целесообразно распорядиться своей самостоятельностью, пишет Выдрин В. Жизнь студентов многообразна в связи с вхождением в академическую группу и разного рода студенческие коллективы, творчеством в студенческих научных кружках, участием в общественной жизни института, работой в студенческих строительных отрядах, занятиями спортом и др. Все виды деятельности связаны с деловым и свободным общением, контактами с приятелями, друзьями и однокурсниками, преподавателями и т. Этот многогранный характер деятельности студентов явился основанием для выделения различных форм и аспектов адаптации первокурсников Мороз А. Г. 5, Румянцев Ю. Производственная или профессиональная адаптация это целеустремленное, активное, творческое приспособление индивида к процессу овладения избранной им специальностью. Под социальнопсихологической адаптацией понимается приспособление студента к групповым норлам и системе взаимоотношений в студенческом коллективе Румянцев Ю. А. 4. Приобщение к академической группе, которая представляет собой, о одной стороны, целостную систему со своей структурой, связями, управляющими органами, с другой часть более широкой общности курса, факультета, института и т. В большей части работ внимание исследователей Новодворские А. И. 5, Васильев К. И. , Кондратова В. П. 2 и др. Наделяется как основа специфики вузовской среда факт несовпадения дидактической ситуации в средней школе и в вузе, который иногда называют дидактическим барьером. Дидактический барьер, пишет Новодворские А. И., создает новые условия работы, отличные от условий, к которым учащиеся привыкли в средней школе. С первых же дней своего пребывания в вузе студент сталкивается с новой структурой учебного заведения . Трудности дидактического порядка, с которыми студенту приходится сталкиваться на первом курсе, относятся, в первую очередь, к разрыву методов обучения в средней и высшей школах. Сказывается отсутствие у студентов навыков самостоятельной ритмичной работы. Другие ученые, пользуясь иной терминологией, также указывают на несовпадение организации и методов обучения в средней и высших школах. Так, Васильев К. И. отмечает неизбежность перестройки у студентовпервокурсников сложившегося за года обучения в школе стереотипа,соответствующего методам обучения основам наук, для которых характерна передача знаний небольшими регулярными порциями с последующим столь же регулярным повторением и контролем, и уста
новление нового стереотипа, адекватного вузовским методам обучения. На это же указывает Кондратова В. П., которая справедливо считает формирование нового стереотипа главным моментом процесса адаптации студентов. Дидактический барьер, следовательно, проявляется, вопервых, в самих вузовских методах и организации обучения, при которых . Вовторых, он проявляется в субъективном состоянии студентов, оказавшихся в незнакомой дидактической ситуации. Вопрос о дидактическом барьере в работах ряда авторов освещен и с позиции осознания его студентами. Естественно, что существующее несоответствие между школой и вузом по объему сообщаемой информации, требованиям к самостоятельной деятельности учащихся во многом обесценивает приобретенные в школе способы усвоения материала и создает для первокурсника дополнительные затруднения и напряжение. Данные опроса понавели, что дидактический барьер ощущается многими студентами по данным Новодворскиса А. И. на трудности привыкания к новым методам и организации учебы в вуве указали ,2 опрошенных студентов и на большой объем самостоятельной работы , По данным Андреевой Д. А. оти цифры несколько ниже, но тоже велики, соответственно ,7 и ,3. Румянцев Ю. А. отмечает, . Анкетный опрос, проведенный в Витебском медицинском институЗ те среди первокурсников, показал, ЧТО большинство И8 них встретило определенные затруднения в учебе. Так, ив 2 опрошенных студентов черев месяц после начала учебного года ,2 ваявили о трудностях в учебе, а ив 0 опрошенных через 6 месяцев учебы ,7 высказали жалобы на трудности в обучении.