Эффективность применения игровых средств и методов физического воспитания для улучшения психофизического состояния детей 6-8 лет

• Автор: Мазепина, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 151 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Состояние вопроса

1.1 Основные анатомсиЬизиологические закономерности организма детей

дошкольного и младшего школьного возраста

1.2. Особенности развития двигательных качеств и координационных

способностей у дошкольников и школьников младшего возраста

1.3. Развитие личности ребенка в период подготовки его к обучению в школе.

1.4. Психологические особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста

Глава II. Задачи, методы и организация исследования

Глава III. Исследование динамики психофизического состояния детей 68 лет

3.1. МогхЬоФункциональные характеристики и их изменение у детей 68 лет
3.2. Особенности динамики возрастных показателей уровня развития психических процессов детей 68 лет.
3.3. Возрастная динамика показателей физической подготовленности детей
68 лет.
3.4. Негативные факторы, влияющие на адаптацию детей к школе результаты анкетирования родителей
Глава IV. Экспериментальное обоснование эффективности применения
игровых средств и методов физического воспитания детей 68 лет для улучшения психофизического состояния
4.1. Подвижные игры как эффективное средство повышения Физической, функциональной и психической подготовленности детей 68 лет.
4.2. Построение педагогического эксперимента по использованию подвижных игр для совершенствования Физического, функционального
и психического состояния детей 68 лет.
4.3. Анализ результатов изменения физического развитая и физической подготовленности детей младшего школьного возраста при целенаправленном использовании подвижных игр
4.4 Изменение психических функций организма детей, участвующих в
педагогическом эксперименте
Глава V. Обсуждение результатов исследования.
Практические рекомендации
Список литературы


Начиная с 6-9 лет, как отмечает Д. Б. Эльконин (3), восприятие детей начинает носить аналитический характер. Они уже способны вычленить отдельные стороны, черты объектов на основе элементарных форм ориентировочно исследовательской деятельности. Их отличает любознательность. Однако при восприятии они склонны обращать внимание на яркое, впечатляющее, которое не всегда является существенным. К шестилетнему возрасту у ребенка формируется сравнительно полный набор сенсорных эталонов. В этом возрасте возникает четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам, т. К семилетнему возрасту совершенствуются более сложные функции восприятия: ориентировка в пространстве, во временной последовательности событий. Хотя оценка ребенком стандартных временных интервалов остается приблизительной, общая ориентировка во временной последовательности событий (вчера, сегодня, завтра) достаточно сформирована (, , , ). В.А. Крутецкий () считает, что развитие восприятия во многом определяется уровнем развития внимания и памяти. Закономерности этих психических процессов носят сходный характер. Постепенно, по мере психического развития повышается устойчивость внимания. Так, в работе Э. М. Рутман (2) указано, что переломный момент развития внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Важной особенностью детей младшего школьного возраста является динамика развития анализаторов. Так, зоны коры больших полушарий, имеющие отношение к двигательному анализатору, становятся уже достаточно зрелыми. Вместе с тем, тесных функциональных взаимоотношений между двигательным, зрительным и другими анализаторами пока еще нет. В этом возрасте пока еще отмечается недостаточная зрелость областей коры головного мозга, программирующих и контролирующих произвольные движения, что отражается как на освоении, так и на воспроизведении многих движений со сложной двигательной структурой. У детей 5-8 лет ограничена и способность работать в «долг». Они прекращают интенсивную работу, когда кислородный долг составляет менее 1 литра. Выносливость к работе субмаксимальной интенсивности возрастает лишь к годам. В состоянии покоя, и тем более при мышечных нагрузках, у детей наблюдается большая напряженность функции сердечно-сосудистой и дыхательной систем, высокая кислородная стоимость работы (0). Таким образом, функциональные возможности младших школьников по многим показателям уступают возможностям взрослых, но прогрессирующее развитие отдельных органов и структур позволяет направленно воздействовать на более ускоренное их развитие и, тем самым, повышать функциональные возможности организма в целом. Развитие детей в разные возрастные периоды происходит неравномерно: в одни периоды быстрее, в другие медленнее. При этом у большинства детей рост, вес, окружность груди и другие показатели физического развития изменяются неодинаково (2, 0, 3,5, 6, 9). При оценке физического развития прежде всего принимают во внимание гармоническое соотношение основных признаков: роста, веса, окружности груди. Соотношение приростов этих признаков у различных детей не одинаково. Развитие двигательных качеств во многом определяется функциональным созреванием таких физиологических систем организма, как дыхательная и кровообращения, энергетического обеспечения мышечной работы и некоторых других функций организма. В раннем возрасте скелетные мышцы состоят из более или менее одинаковых волокон, и только в процессе их созревания - к концу пубертатного периода - формируется свойственное взрослому человеку соотношение медленных, быстрых белых и быстрых красных волокон. При этом соотношение типов волокон зависит от внешних причин, в первую очередь от направленности физического воспитания (3, 0). Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития многих физических способностей, о чем свидетельствуют средние функциональные показатели детей младшего школьного возраста в покое и при максимальной нагрузке (табл.