Специфика профессиональной подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности на базе вуза физической культуры

• Автор: Матвеев, Алексей Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 146 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКА ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗО НАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЕ II
1.1 Теоретические основы исследования профессионально
педагогической подготовки студентов II
1.2. Исследование профессиональной готовности будущего преподавателя безопасности жизнедеятельности
выпускника вуза физической культуры .
1.3. формирование компонентов и определение критериев профессиональной готовности преподавателя безопасности жизнедеятельности . . . . .
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ .
2.1. Цель, задачи и методы исследовании.
2.2. Организация исследования
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИ СТЕШ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА БАЗЕ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ .
3.1. Сравнительный анализ Государственных образовательных стандартов по специальности Безопасность жизнедеятельности и Физическая культура
и спорт.
3.2. Структурная модель теоретических основ профессиональной подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности
3.3. Анализ возможных путей совершенствования профессиональнопедагогической подготовки
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОИ КУЛЬТУРЫ К ВЕДЕНИЮ КУРСА ОСТОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬ
НОСТИ В ОБИ ЮБР АЗОВ АТЕЛЬНОЙ ШГОЛЕ.
4.I Теоретическое обоснование способа и методики
определения профессиональной готовности преподавателя
безопасности жизнедеятельности.
4.2. Организация и содержание педагогического эксперимента.
4.2.1. Организация, содержание и методика проведения предварительного педагогического эксперимента.
4.2.2. Организация, содержание и методика проведения основного педагогического эксперимента.
4.2.3. Обсуждение результатов основного педагогического эксперимента.1С
ВЫВОДЫ.ИЗ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Разработана и экспериментально апробирована программа обучения и методики контроля знаний и умений у студентов вуза физической культуры по специальности Безопасность жизнедеятельности на базе использования программноконтрольного устройства и компьютерного обеспечения. Теоретическая значимость исследования заключается в разработке структурной модели теоретических основ профессиональной подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности на базе вуза физической культуры. Практическа я зна чимость . СПбГАФК им. П . Министра образова
ния Российской Федерации 1 от г. СПбГАФК им. П.Ф. СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. Результаты исследований внедрены в учебные процессы СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта и СанктПетербургского государственного университета аэрокосмического приборостроения. I. Успешная реализация системы профессиональнопедагогической подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности с учетом специфики учебного процесса вуза физической культуры обусловлена полной или частичной идентификацией дисциплин и их содержанием Государственных образовательных стандартов по специальности Безопасность жизнедеятельности и физическая культура и спорт. Эффективность профессиональнопедагогической подготовки студентов по специальностиБезопасность жизнедеятельности обеспечивается экспериментально обоснованным построением учебного процесса, с использованием активных методов обучения и программированного контроля уровня знаний и умений студентов. ГЛАВА I. I.I. Результаты целого ряда исследований позволили получить данные относительно структуры, содержания, уровней развития и методики формирования у студентов готовности к профессиональнопедагогической деятельности в процеосе обучения в вузе Граменецкий Б . С., Кобэев М. С, Ботвинников А. Д., Попов С. Н., Холодов I и др. Левина М. М., Прохорова М. В., Барчуков И. С., Костюченко В. В большинстве исследований по профессиональнопедагогической подготовке учителей физической культуры авторы берут за основу концепции системноструктурного подхода к педагогической деятельности Щербаков А. И., Шоташник м. М., Кузьмина Н. В., Петунии О. В., задичнопрофессиографи чес кого подхода по формированию личности специалиста педагогического труда Сластенин В. А., Спирин Л. Д, функционального подхода Кулюткии Ю. Н., Корецкий ВМ. Исследованиям подвергались как вопросы структуры и организации профессиональнопедагогической подготовки, так и модели профессиональнопедагогической деятельности учителя физической культуры, а также формирование профессиональнопедагогических умений в условиях непрерывной педагогической практаки, в ходе которой моделируется практическая работа специалиста, адекватная реальной деятельности Бонако А. М., Абдуллина О . А. , Зотов А. Ф., Выдрин В. М.,. В подготовке учительских кадров преобладает использование программноцелевого подхода при формировании у студентов прочных профессиональных знаний и умений, являющихся основой их будущей самостоятельной работы Данилов М. А., I0 Занков Л. В., Пидкасистый П. И., Окаткин М, Давыдов В. В., Дьяченко В. Одним из ваишейших направлений и факторов повышения качества подготовки будущих учителей является применение современных передовых методов обучения в сочетании с техническими средствами и контролирующей системой Талызина Н. Ф., Беспалько В. П., Кларин М. В., Ингенкамп . С точхи зрения функционального подхода, по утверждению в. Корецкого, в подготовке будущих учителей физической культуры ведущую роль в практической подготовке необходимо отдать профилирующим специальноледагогическим дисциплинам. К составным компонентам процесса обучения относятся целевой, стимулирующемотивационный, содержательный, операционнодеятельностный методы и средства обучения, контродируощерегулировочный и оценочнорезультативный Данилов М. А. , Крутецкий В. А. Окаткин М, Хавкина С. Е., Бабанский Ю, . С точки зрения целевогокомпонента совершенствование организации учебной деятельности студентов получило профессиональнопедагогическую направленность, которая по содержанию и условиям осуществления ариближена к деятельности учителя физической культуры Лупандина , Мотории В. Фомин П. И., ЛихачеваБ. Т., и др Процесс профессиональнопедагогической подготовки осуществляется через моделирование педагогического труда его задач,стиля, способов,мотивов и т.