Роль информационной деятельности учителя в приобщении младших школьников к занятиям физической культурой и спортом

• Автор: Моор, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 157 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДУЕМОЙ

ПРОБЛЕМЫ

1.1. Проблемы формирования интереса и потребностей детей в

занятиях физической культурой и спортом

1.2. Социальнопедагогическая роль средств массовой

информации в приобщении людей к физкультурноспортивной деятельности

1.3. Современные проблемы физкультурного образования в

начальной школе

1.4. Проблемы формирования физкультурных знаний у

школьников
1.5. Роль семьи в физическом воспитании школьников
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель, задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО .ПРЕДМЕТУ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
3.1. Система интересов младших школьников и их отношение к
занятиям физической культурой и спортом
3.2. Факторы, способствующие формированию положительной мотивации к физкультурноспортивной деятельности у
младших школьников
3.3. Отношение детей и родителей к учителю физической культуры как источнику информации по вопросам физической культуры и спорта
3.4. Содержание экспериментальной программы информационного обеспечения младших школьников по предмету Физическая культура
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРЕДМЕТУ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
4.1. Эффективность влияния экспериментальной программы на приобщение младших школьников к занятиям физической культурой и спортом
4.2. Исследование отношения младших школьников к физкультурнооздоровительным видам физической активности до и после проведения эксперимента
4.3. Исследование физической подготовленности учащихся младших классов в ходе педагогического эксперимента
4.4. Эффективность влияния экспериментальной программы на психоэмоциональное состояние школьников
4.5. Оценка сформированности знаний по физической культуре у младших школьников
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В процессе физического воспитания и формирования навыков здорового образа жизни следует изучить опыт зарубежных стран, например, в США и Японии теоретический курс по физическому воспитанию, который начинается еще в детском саду, называется «Обучение здоровому образу жизни», в Австралии - «Обучение рациональному использованию досуга», в Финляндии - «Формирование навыков здорового образа жизни». В США в году создан Отдел здоровья, который внедряет в общеобразовательных школах «Всесторонние школьные программы здоровья». Занятия проводятся с детьми, начиная с детского сада, что способствует формированию позитивного отношения к физическим упражнениям, стимулирует детей к регулярным самостоятельным занятиям по укреплению здоровья. На основании анализа литературных источников рассмотрим более детально формирование интереса и потребностей к физкультурно-спортивной деятельности у детей школьного возраста. Из всех мотивационных понятий наиболее важным является понятие потребности. Ею называют состояние нужды человека в определенных условиях, которых ему недостает для нормального существования, развития (С. Л. Рубинштейн, ; А. Н. Леонтьев, ; В. И. Ковалев, и др. По определению Б. На базе потребностей развиваются чувства, интересы, взгляды, формируется мировоззрение человека. И чувства, и интересы, и убеждения, и мировоззрение человека, становясь источником действенных желаний, выступают как мотивы его деятельности. Потребности формируются на основе следующих принципов (Г. Не каждая потребность совпадает с необходимостью, например, занятия физической культурой. Сначала подается команда извне, затем принуждение, привычка, понимание пользы и, наконец - внутренняя потребность к занятиям физической культурой. Жизненные потребности родят хотения и уже эти ведут за собой действия; хотение будет тогда мотивом или целью, а движение действием или средством достижения цели. Без хотения, как мотива или импульса, движение было бы вообще бессмысленно (В. Ф.Сержантов, ). Одним из уровней реализации потребности в физическом самосовершенствовании (Е. Н. Литвинов, ), является деятельностный уровень, когда собственная активность учащихся в занятиях физической культурой начинается с создания определенной мотивации и интереса. Отношение и интерес к учению - это интегральные показатели мотивации, результат сложных процессов, происходящих в мотивационной сфере. Интерес к физической культуре необходимо рассматривать как следствие, как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы школьника. А.Н. Леонтьев, ; В. И. Ковалев, ; Е. Н. Литвинов, Г. И. Погадаев, ). Эго означает, что с целью формирования интереса к занятиям физической культурой нужно соответствующим образом воспитывать мотивацию школьника. Под мотивацией занятий физической культурой следует понимать смысл занятий, мотивы, цели, эмоции. При этом мотив должен рассматриваться как направленность ученика на отдельные стороны таких занятий (учебнопознавательные мотивы, результативные, процессуальные, отметочные, мотивы благополучия, избегания неприятностей и социально-значимые мотивы: быть здоровым, готовым к жизни, к труду и обороне Родины). Смысл занятий физической культурой определяется личностным значением таких занятий. Цели - промежуточные этапы на пути реализации мотивов. Эмоции -психические состояния, возникающие в процессе занятий, а также в связи с характером мотивов, целей и субъективной возможностью их реализации (Н. Д. Левитов, ; Л. Н. Игошина, ). Мотивацию следует различать как внутреннюю, так и внешнюю по отношению к ученику (А. Н. Леонтьев, ; П. К. Дуркин, ). По мнению П. К. Дуркина () активный интерес к физической культуре формируется лишь в результате внутренней мотивации, которая возникает тогда, когда внешние мотивы и цели соответствуют возможностям школьника, т. Успешная реализация таких мотивов и целей вызывает у школьника [•вдохновение достигнутым успехом, желание продолжать занятия по v собственной инициативе, т. Внутренняя ||ютивация возникает также тогда, когда школьник испытывает удовлетворение и» самого процесса занятий, характера взаимоотношений с педагогом, с [ Товарищами по классу во время этих занятий и т.