Физическое воспитание студенток на основе использования системы упражнений Body Ballet

• Автор: Бондаренко, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 204 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОК ВУЗОВ.

1.1. Состояние физического воспитания и двигательной активности

студентов в вузе

1.2. Анализ педагогических аспектов формирования мотивации у

студенток к занятиям физической культурой.

1.3. Современные средства формирования культуры движений,

физических качеств и факторы, оптимизирующие их воздействие. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ .
2.1. Задачи, методы и организация исследования.
2.2. Исследование показателей культуры движений, теоретической
и физической подготовленности студенток ТПУ на предварительном этапе тестирования
2.3. Структура и содержание экспериментальной педагогической технологии на основе использования системы упражнений
.
2.3.1. Система формирования теоретических и методикопрактических знаний, умений и навыков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 3. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММНОМЕТОДИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОК,
ОСНОВАННОГО НА ПРИМЕНЕНИИ УПРАЖНЕНИЙ
3.1. Динамика формирования культуры движений, физического развития и физической подготовленности студенток.
3.2. Изменения в уровне теоретической подготовленности
студенток в течение эксперимента.
3.3. Изменения в интересах и мотивах студенток экспериментальной
и контрольной групп к занятиям физическими упражнениями
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Мотивация человека зависит и от оценки окружающих и самооценки, этот фактор позволяет педагогу влиять на развитие личности, направлять деятельность индивида [4]. Одним из условий формирования устойчивой мотивации является взаимопомощь и поддержка на занятиях между субъектом и объектами воспитания, а также самими объектами. Мотивация к занятиям физической культурой в ряду других видов деятельности проявляется наиболее слабо и имеет тенденцию снижения от курса к курсу [0]. Это может свидетельствовать о неэффективной методике преподавания физической культуры в вузах, не учитывающей мотивы и потребности студентов. В связи с увеличением на данном возрастном этапе социальных ролей, которые все больше знакомят студентов с взрослой жизнью, утрачивается связь с физической культурой, как с элементом, оптимизирующим жизненные процессы. Период студенческого возраста характеризуется наивысшими результатами интеллектуальных, творческих и физических возможностей, стабилизацией характера, сложившимся мировоззрением, оптимизмом, самостоятельностью, противоречивой самооценкой, критичностью к преподавателям и режиму учебного заведения, максимализмом, неприятием лицемерия, грубости и командных методов воздействия, не вполне сознательной регуляцией собственного поведения, возможным неумением предвидения последствий своих поступков, принятием ответственных решений (выбором профессии и своего места в жизни), формированием профессионального мышления, самоутверждением в профессиональной и социальной сферах, овладением социальных ролей взрослого человека [7]. Поэтому физическое воспитание в вузе должно соответствовать характерным изменениям в данном возрасте. Студенческий возраст рассматривается, как бурный этап преобразования мотивации и всей системы ценностных ориентаций [7], что, несомненно, является важным моментом для педагогического воздействия. Как утверждает С. И. Филимонова [9], основная масса студентов вузов нефизкультурного профиля имеет позитивно-пассивное отношение к физической культуре, а около % студентов негативно относится к занятиям физическими упражнениями. Однако возможной причиной может быть слабая внутренняя мотивация, несформированность потребности в систематических занятиях. В ряде исследований [, , 4, 6, ], изучаемых ценностные ориентации студентов, выявилось противоречие между высокой оценкой абсолютных ценностей, среди которых значатся здоровье, обладание красотой и выразительностью движений, и низкой оценкой «частных» ценностей, включающих знания о функционировании человеческого организма, физической подготовленности к избранной профессии и т. Они констатируют низкий уровень знаний студентов, гедонистический характер физического совершенствования студентов, отсутствие валеологического мышления, непонимание роли физической культуры личности. Все это свидетельствует о декларативном характере физического воспитания в вузе, которое не раскрывает перед студентами взаимообусловленность абсолютных и частных ценностей. Отсутствие интереса к занятиям, собственным возможностям и способностям так же обусловлено недостаточным уровнем теоретической и физической подготовленности, поскольку процесс формирования мотивов взаимосвязан с приобретением знаний, умений и навыков, и наоборот, повышая уровень подготовленности, происходит изменение потребностей, интересов и т. Поэтому очевидна связь между активной позицией в решении проблем собственного здоровья, осознанием личной ответственности за собственное самочувствие и освоением знаний в области физической культуры. Это доказывает необходимость основательной теоретической подготовки студентов. Некоторые работы [, ], рассматривающие организацию жизнедеятельности студентов, отмечают ее хаотичность и неупорядоченность. Они констатируют: неправильный режим и рацион питания, недосыпание, недостаточное пребывание на свежем воздухе, недостаточную двигательную активность, вредные привычки и т. При этом многие студенты неадекватно оценивают свой уровень здоровья (завышено), вследствие чего отсутствует важный стимул к занятиям физическими упражнениями [0].