Региональные системы олимпийского образования России

• Автор: Пирожников, Роман Александрович
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 234 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Список условных сокращений
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. РЕГИОНАЛЬНАЯ ПРИРОДА ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Системность олимпийского образования
1.2. Региональные системы образования
1.3. Олимпийское образование в регионе.
Глава 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Цель исследования .
2.2. Задачи исследования ..
2.3. Методы исследования
2.4. Организация исследования.
Глава 3. СИСТЕМНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОСТОЯНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Структура и функции региональной системы олимпийского образования
3.2. Организация олимпийского образования в структуре образовательных систем региона
3.2.1. Олимпийское образование в системе общего образования региона.
3.2.2. Олимпийское образование в системе профессионального образования региона.
3.2.3. Олимпийское образование в системе дополнительного образования региона.
3.2.4. Олимпийское образование в системе социальной защиты
и реабилитации региона
Глава 4. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ШКОЛЬНОГО ОЛИМПИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ.
4.1. Модели школьного олимпийского образования
4.2. Эффективность решения задач олимпийского образования
в школах.
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


С каждым годом увеличивается детская преступность, % всех уголовных преступлений, в том числе и тяжких сегодня совершаются подростками (2). Нам представляется необходимым привлечь все средства, чтобы противостоять этим негативным тенденциям. Как отмечает Родиченко (3), философия олимпизма имеет огромное значение для нашей страны, т. Олимпизм способен заполнить тот идеологический вакуум, который возник в умах молодых людей в результате кардинальных изменений, происходящих в последние годы в нашей стране. В.К. Олимпийское образование призвано разрешать объективные противоречия между растущим интересом молодежи к спорту, с одной стороны, и слабым усвоением ими идеалов, ценностей и традиций олимпизма - с другой (7). Однако, чтобы осуществить это практически, нужно иметь научные знания о самом олимпийском образовании как о социальном явлении, его содержании и возможностях. Научные исследования в этом направлении весьма актуальны и не первый год осуществляются в нашей стране и за рубежом (8, , , 7, 9, 2, 7, 8, 4 и др. Накопленный багаж научной информации требует своего критического анализа и осмысления. Необходимо выявление концептуальных основ теории олимпийского образования, уточнения рядов фундаментальных понятий, суждений и выводов ученых. Известно, что педагогическая деятельность, как целенаправленное воздействие на личность, может иметь своей целью формирование и совершенствование трех различных, хотя и тесно связанных между собой подсистем личности: системы знаний (информационной готовности личности к деятельности); системы интересов, потребностей, установок ценностных ориентаций, эмоций и других аналогичных образований (мотивационной готовности к деятельности); системы различных качеств и способностей человека, его умений и навыков осуществлять определенную деятельность, выполнять определенные функции (его операциональной готовности к деятельности) (4). Такую структуру должна иметь любая педагогическая деятельность (в ее наиболее полной и завершенной форме), в том числе и та, которая связана с олимпийским движением. Речь может идти лишь о специфике тех знаний, той мотивации и тех умений и навыков, на сформирование и совершенствование которых она направлена. Как показало изучение литературы, во многих публикациях понятие “олимпийское образование” и “олимпийское воспитание” используются как идентичные, тогда как обучение и воспитание составляют единый педагогический процесс образования. Понятие “олимпийское образование” (“Olympic Education”) впервые прозвучало в докладе Sisto Favre (Италия) на 8-й сессии Международной Олимпийской Академии (МОА) в году, и с этого времени вопросам олимпийского образования уделяется особое внимание практически на всех сессиях МОА (). В последние годы олимпийское образование становится предметом научных исследований. По данной теме выполнено несколько диссертационных исследований (А. Т. Гутин (), Ю. П. Сегал (), И. В. Баринова (). Г.Ф. Петлеваный (), М. В. Антипова (), К. Н. Ефременков () и др. Некоторые авторы (, 8, 3, 7) сходятся во мнении, что олимпийское образование должно содержать как минимум три основных направления или блока: 1) формирование знаний; 2) формирование мотиваций; 3) формирование практических навыков и умений. Главное в олимпийском воспитании - не механическое освоение знаний, а развитие у детей стремления к достижению собственных спортивных рекордов и в первую очередь к победе над собственными вредными привычками (). Как отмечает С. Жуковская (), для развития олимпийского воспитания существует два мотива, которые взаимно дополняют и усиливают друг друга: мотив педагогический (формирование человека на основе вне временных, универсальных ценностей олимпизма) и мотив праксиологический (потребность в противодействии тем явлениям (грубость, коммерционализм, изоляционизм и т. В.И. Столяров (3) предлагает для обозначения педагогической деятельности в целом можно использовать термины «олимпийское образование» и «олимпийское воспитание», оговаривая при этом, что они используются в широком смысле.