Технология модульного обучения в лыжной подготовке студентов

• Автор: Мараховская, Оксана Валериевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Набережные Челны
• Количество страниц: 158 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

1.1. Современные подходы к организации физического воспитания студентов

1.2. Программно-методическое обеспечение физического воспитания в вузе

1.3. Лыжная подготовка в базовом разделе дисциплины «Физическая культура» вуза

1.4. Педагогические технологии в физическом воспитании студентов

1.5. Игровой метод в физическом воспитании

Заключение

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования
2.2. Организация и этапы исследования
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОГО МЕТОДА В ЛЫЖНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ОБЩЕПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ГРУПП
3.1. Необходимость лыжной подготовки студентам общеподготовительных групп в физическом воспитании
3.2. Теоретическое обоснование применения модульной технологии обучения в лыжной подготовке студентов общеподготовительных групп в рамках физического воспитания
3.3. Организация и содержание технологии модульного обучения с использованием игрового метода в лыжной подготовке студентов общеподготовительных групп
3.4. Реализация технологии модульного обучения применяемой в лыжной подготовке студентов общеподготовительных групп с использованием игрового метода
Заключение
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОГО МЕТОДА В ЛЫЖНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ОБЩЕПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ГРУПП
4.1. Показатели общей физической подготовленности студентов
4.2. Исследование специальной подготовленности студентов
4.3. Изучение функционального состояния студентов
4.4. Исследование показателей психоэмоционального состояния студентов
4.5. Устойчивость организма студентов к простудным заболеваниям
Заключение
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. На современном этапе модернизации системы высшего профессионального образования одной из важнейших задач является сохранение и укрепление физического здоровья студентов (О.В. Ендропов, 1995; H.A. Агаджанян, 2003; Г.А. Гилев, 2006 и др.). Вот почему студенческий период для молодого поколения - это последняя возможность получения базовых знаний, умений и навыков, в рамках государственных программ обучения, как на организованных, так и на самостоятельных занятиях любой избранной физкультурно-спортивной деятельностью, в том числе, и лыжной подготовкой (A.A. Захаров, 2000 и др.).
Для студентов, зачисленных на специализацию «Лыжные гонки», этот раздел программы не вызывает трудности, так как они имеют опыт занятий в ДЮСШ, и потому основой их обучения в вузе является дальнейшее совершенствование спортивной подготовки и участие в соревнованиях (В.И. Нюхин, 1989; С.Л. Никощенков, 1991; В.Г. Романов, 2003 и др.).
В то же время студенты, не проявившие себя в какой-либо спортивной специализации, направляются в общеподготовительные группы (С.Л. Глюзшнайдер, 1991 и др.). Учебные занятия для них проводятся соответственно выделенным часам и нормативным требованиям государственной программы дисциплины «Физическая культура» для высших учебных заведений, которая содержит обязательные базовые разделы, одним из которых является лыжная подготовка.
Лыжная подготовка — это специфический вид как спортивной, так и оздоровительной деятельности, требующий при кажущейся простоте координации движений, проявления выносливости и скоростно-силовых способностей, то есть хорошего уровня физической подготовленности и специального обучения (Л.Ф. Кобзева, 1997; В.Ю. Карпов, 2005 и др.).
Для повышения физкультурного образования студентов появилась настоятельная необходимость в технологизации учебного процесса, которая

использовано, только в дошкольном, либо в младшем школьном возрасте.
Тем не менее, опыт отдельных преподавателей показал, что даже студенты старших курсов с хорошей физической подготовкой, с большим интересом участвуют в простейших играх, на первый взгляд, как будто и не особенно подходящих для данной возрастной категории [71и др.].
При этом подвижные игры как метод физического воспитания используется главным образом для комплексного совершенствования движений в усложненных вариативных условиях, другими словами, при обучении или повторении ранее изученных двигательных навыков какой-либо спортивно-прикладной направленности [180].
H.A. Бернштейном (1991) доказано, что прочность двигательного навыка и скорость его формирования целиком и полностью зависит от поступающей в центральную нервную систему сенсорной информации. При этом более эффективное запоминание навыка наблюдается при выраженной динамичной последовательности различных фаз двигательного акта. По мнению автора, именно игровые упражнения являются наиболее благоприятными для совершенствования двигательного анализатора при воспроизведении различных пространственных, временных и динамических параметров движений [35].
Несмотря на правомерность различных подходов, игру стоит рассматривать как сложное полифункциональное образование, причем в зависимости от особенностей организации педагогического процесса она может, манятся в виде формы, метода, либо средства обучения. Например, в рамках учебной темы, как средство или форма обучения [81; 83; 116 и др.].
В отличие от игры, которая представляет собой особый вид деятельности, игровой метод обучения — это способ реализации учебных задач, характерной чертой которого является перенесение учебного действия в условный план, который задается соответствующей системой правил или сценарием, и требует от занимающихся полного вхождения в игровую реальность [66; 79; 159 и др.].