Технология повышения эффективности физического воспитания учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы

• Автор: Костюкова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 166 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ

1.1. Программы физического воспитания школьников содержание и перспективы совершенствования.
1.2. Тесты и критерии физической подготовленности, умственной работоспособности и состояния здоровья учащихся
1.3. Состояние физической подготовленности, умственной работоспособности и здоровья школьников

в процессе обучения.

1.4. Особенности физического воспитания учащихся в 56 классах

1.5. Использование положений синергетики в физическом воспитании учащихся.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследований
2.1.1. Анализ научнометодической литературы.
2.1.2. Анкетирование.
2.1.3. Педагогические наблюдения и эксперимент.
2.1.4. Педагогическое и психологическое тестирование
2.1.5. Определение уровня физического здоровья.
2.1.6. Математическая статистика.
2.2. Организация исследования
2.2.1. Характеристика испытуемых.
2.2.2. Проведение исследований.
ГЛАВА 3. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ 5
КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
3.1. Мотивы и потребности мальчиков и девочек в занятиях физической культурой и спортом.
3.2. Организация учебного процесса.
3.3. Годичная динамика параметров физической и умственной работоспособности, а также уровня соматического здоровья учащихся
Резюме.
ГЛАВА 4. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ
ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ 5
КЛАССОВ.
4.1. Обоснование педагогической технологии повышения эффективности физического воспитания учащихся 56 классов
4.2. Характер изменений мотивов и потребностей детей в занятиях физической культурой и спортом
4.3. Динамика уровня физической подготовленности, умственной работоспособности и соматического здоровья мальчиков и девочек в течение учебного
4.4. Возможности использования положений синергетики
в работе с учащимися 56 классов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Подробный анализ существенных изменений, произошедших в отечественных программах физического воспитания учащихся за последние лет, осуществлен в исследовании С. Ф. Евтушенко (). В последующие годы содержание программ отражало текущее состояние и очередные задачи развития общества. Так, с года физическое воспитание школьников все больше приобретает спортивные очертания, а в году и в период Великой Отечественной войны в программах физического воспитания обязательными составными частями были военно-физическая и допризывная подготовка учащихся. В году занятия физической культуры в школах были восстановлены в качестве основного предмета, содержание которого отражено в очередной программе. Дальнейшее совершенствование программ физического воспитания учащихся происходило в , , , , и в годах. Общей характерной чергой программ физического воспитания (физической культуры) учащихся общеобразовательньтх школ, действующих до начала -х годов (, , , , , 1), была излишняя унификация, стандартизация и зарегламентированность. Это препятствовало развитию школьного физкультурного образования в стране, сдерживало творческую активность учителей физической культуры. Существенные изменения к лучшему в плане программного обеспечения процесса физического воспитания учащихся стали происходить в середине -х годов. Проведем более подробный анализ программ физического воспитания (физической культуры) учащихся и подходов, используемых при их составлении, обнародованных за последние 5-8 лет (7, , , 7,2,5, 8, 2, 0, 2,5,0,6). Особенностью этих программ, отличающих их от аналогичных существовавших ранее документов, является разделение материала на две составные части: базовую и вариативную. Вариант построения школьных программ по физической культуре, состоящих из двух частей - базовой (обязательной) и вариативной (дифференцированной), был первоначально разработан в концепции перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе (,). В этой концепции, подготовленной отечественными учеными, учитывались результаты анализа содержания школьных программ высокоразвитых зарубежных стран, передовой отечественный опыт и результаты специальных научных исследований (7, , , , , 5, 3,5, 7,1). Базовая часть программы, которой должны овладеть вес обучающееся, независимо от места проживания, национальности, индивидуальных особенностей, выступает в роли своеобразного федерального стандарта физической подготовленности учащихся. Содержание вариативной части регламентируется самой школой и отражает се особенности (квалификация учителей физической культуры. По вопросу соотношения базовой и вариативной частей в школьных программах физической культуры (цитируется по А. Е. Дубовому () существуют различные мнения и рекомендации. Так, ЕЯ. Бондаревский, A. B. Кадетова () считают, что успешное решение задач физического воспитания учащихся возможно в том случае, когда на изучение одного вида двигательной активности в течение учебного года отводится до процентов общего времени занятий. В.И. Лях и Г. Б. Мейксон (7). По мнению A. A. Гужаловского с соавт. Эффективную программу уроков физической культуры для детей и подростков - лет, на процентов состоящую из элементов борьбы самбо, разработал С. В. Воробьев (). Эффективность физического воспитания учащихся максимально зависит от учета региональных особенностей, культуры, традиций той или иной республики, края, области, а также от профессиональной подготовленности и специализации учителя, интересов учащихся, материально-технического обеспечения школ и многих других факторов (4, ,2). Среди федеральных программ физического воспитания учащихся общеобразовательных школ отметим комплексную программу, составленную В. И.Ляхом, Л. Б. Кофманом и Г. Б. Мейксоном (3) и обнародованную в году и программу, разработанную В. И. Ляхом и Г. Б. Мейксоном немного ранее (в году), с акцентом на развитие двигательных способностей учащихся. Эти программы во многом схожи, решают практически одни и те же задачи, хотя имеют отличительные особенности по структуре и содержанию.